针对教学设计常见通病的几点思考

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1、针对教学设计常见通病的几点思考　　摘要：教学设计中常见的通病有四种，即：缺失内容条理性、缺乏内在逻辑性、缺少问题有效性、缺瑕问题情境性等。为了矫正这些不科学、不严谨的设计方式，在教学设计中，应注重教材内容的条理化、教材内容的问题化、问题设置的有效化和问题情境的激趣化。　　关键词：教学设计；通病；矫正　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）06-0066-03　　教学设计一般包括解读课标、处理教材，居高临下地分析教材地位和作用等内容。设计者按照“抓住主线、渗透方法、突出

2、重点、分散难点、安排有序”的指导思路，联系实际对教材进行恰当地选择与调整，以适应不同学校中不同层次学生的实际，有效处理教材的具体内容。　　教学设计中常见的通病有四种：一是教学内容的筛选与重组不当，知识主线无序，认知主线以及方法主线不明确，没有条理；二是教材内容的问题化，不能整体把握教材知识层框，且知识层框的内在逻辑关系彼此割裂，缺乏内在的“问题链”；三是问题设置难度把握不够，语言表述精度不够，造成低效或无效化；四是问题的提出不能借助有效的教学环境进行整合，情境创设陈旧，不能标新立异、激发学生学习的积极性，导致

3、课堂教学高耗低效。现以这些常见的通病为例，矫正和规范相关问题，以期达到抛砖引玉之效果。6　　教学设计首先明确本节课有几个知识“点”，这些点的地位和作用是什么？围绕这些“点”需要补充或拓展哪些“点”，即“学什么”；其次是根据学生的认知特点和教材的逻辑关系重新组合，将本节课的知识“点”按一定的因果或逻辑关系进行排“序”，由浅入深，循序渐进，即“怎么学”；再次是每一个知识点需要借助哪些新颖、奇特的情境按照学生认知的最近发展区，由易到难进行设“疑”，同时还要深刻研究学生学习过程中可能出现的一些生成性的问题，最后能够灵

4、活地应用所学的知识解决问题，即“为什么这样学”，最终达到学以致用之目的。　　一、教材内容的条理化　　学习者认知的发展也有内在的程序性，从认识论的角度来看，就是指“把已经存在的比较凌乱的、无序的东西，有规律地组建起来”。教学设计应以学生的知识建构为着眼点，从已知到未知，从感知到理解，从巩固到运用，从具体到抽象，从易到难，由简到繁，由近及远，积极进行一系列的启发思维和引导探究活动。由此可见，教材内容是否条理至关重要。　　设计教学内容首先要遵循三条顺序，即“知识序”，“认知序”，“结构序”。所谓的教材内容条理化是科

5、学知识本身内在的逻辑性即知识序；学习者学习活动内在的认知规律即认知序；把零散的知识“碎片”进行有序整理即结构序。教学内容的条理就是按知识序、认知序、结构序将教学内容涉及到的知识点依次进行排序，最后用问题条线比如“时间”、“逻辑”、“生活”、“探究”等把这些知识点连起来，形成完整问题链和知识序，较好地体现“学什么”、“怎么学”的思路。如案例1、案例2。6　　分析上述两个案例可知，教学设计的知识序可以分为显性（如案例1）和隐性的（如案例2）来统帅教材。无论从哪个角度来看，均主线清晰、合理，有一定的条理性和科学性。

6、　　二、教材内容的问题化　　教材内容的问题化一般体现为“是什么”和“为什么”两个问题，多数教师设计中很难将学习的知识或各知识点之间的衔接用问题来呈现，导致设计逻辑性不强，前后不连贯。　　宏观上来说，紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，以学生的“学”为中心，以学生的思维发展为核心，整体设置、把握问题设计，充分体现“瞻前顾后”递进式问题链，问题的设计要有整体性、启发性、层次性、情境性、开放性和趣味性，并将教材内容问题和过渡性问题构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”。从整体上形成问题框架和认知方向。问题

7、设计既要要体现教师教的思路，又要体现学生学的思路，积极主动地激发学生思考，点燃学生的思维火花，突出重点、攻克难点。如案例3和案例4。　　内容问题化的设置是一种技术，更是一种艺术。它没有固定方法，更没有定式，它需要教师在教学过程中不断思考与创新，用自己的智慧巧妙设置问题，只有恰当地按照这些原则去处理教材，才能使学生的思维得以提升，使课堂教学更加扎实有效。　　三、问题设置的有效化　　有效教学问题的设计是准确把握宽度、深度、角度、精度和难度，再用严谨、准确的疑问句去描述。使之具备趣味，真实可行，才能驱动学生的学习，

8、将学生带人思考和探索的天堂，这才是教学设问的最高境界。6　　很多教师在问题设置中最突出的问题，一是表述不准确，语言含糊不清，因果关系不严，问题设置累赘，指向不明，导致上课高耗低效；二是过多使用单纯的判断性问题（如是不是、对不对、要不要等等），学生的思维得不到启迪和锻炼；三是问题设置不能根据学生的不同水平和学生认知的“最近发展区”，没有充分考虑学生的差异性、层次性。　　案例5：有一位教师在讲《比热容》