运用多媒体提高小学语文教学的有效性

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1、运用多媒体提高小学语文教学的有效性　　在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。尤其在小学语文课堂教学中，教师根据学生的年龄特点，运用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，扩大学生视野，启迪学生思维，加深学生对课文的理解，也使我们的教学变得更加生动活泼，提高教学效率，从而实现教学的最优化。　　一、增大容量，提高课堂效率　　传统教学中的教学手段显然给构建高效课堂带来诸多不便，多媒体已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。它省时省事，增大课堂容量：鼠标一按

2、，所需内容均能迅速地加以呈现，问题无需重复，已经出现在大屏幕上了;而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。这样教学密度高，大大地提高了课堂40分钟的效率。　　在执教《触摸春天》一课时，我首先利用课件出示了本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。接着课件出示了自学指导，包括自学内容、自学方法、自学时间、自学要求。有了自学指导，学生的自学就好比准备打仗，全体学生立刻紧张地思维，提高了自学效率。为了巩固学生本节课所学知识，在教学的最后环节，我利用课件出示当堂训练的练习题。学生练习后再将答案呈现

3、出来，一目了然，真正实现了教学目标“堂堂清”。4　　二、营造氛围，激发学生的表达欲望　　特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。而多媒体的新颖之处就在于能把学习材料由静态变为动态，并能在运动中实现变化过程，对学生的认知具有“催化”作用，使学生们感到新奇，产生想要了解其中奥秘的愿望，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动去接受新知识，以最佳状态投入学习。　　《语文课

4、程标准》指出：“要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在执教了口语交际《临别赠言》一课，课堂上我通过借助多媒体出示学生熟悉的校园生活图片，播放班主任讲话视频等方式营造了口语交际的情境，找准动情点，拨动学生的心弦，激活了他们的表达欲望。于是，学生情动而辞发，文思泉涌。那种对母校、对老师、对同学的深情表白，真诚的语言发自内心，灵感智慧的语言不断在课堂闪现。有的学生用精彩的排比句式，抒发难忘母校一草一木的真情;有的学生引用古诗中的送别诗句，表达对老师的依依惜别之情;还有的把自己创作的小诗送给全班同学，其文采让

5、人惊叹，其情感让人感动。这就是情境的营造催生了学生精彩语言的迸发。　　三、直观形象，突破教学难点4　　语文教材中，尽管绝大多数课文选自名家名篇，但有些内容上远离学生生活实际，比较枯燥抽象。在课堂教学中，尽管教师讲得口干舌燥，学生还常常会对遇到的问题百思不得其解。在教学中，教师可以利用多媒体课件将课文中的抽象内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知新知，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。　　在一次教研活动中，我聆听了占惠?j老师说课《花钟》一课。占惠?j老师在处理“欣然怒放

6、”这个词语环节给我留下了深刻的印象。这个词语比较抽象，对于三年级学生理解有难度。占老师通过多媒体课件出示了一幅菊花图，引导学生在图中找到“欣然怒放”的感觉。学生看到直观的画面，豁然开朗。这样，原本枯燥的词语在多媒体的辅助下变得鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然。　　四、视听共鸣，激发朗读情感　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、活趣、引起共鸣的作用。教学中，教师要积极为学生创设一个情感“场”，正如王国维说的“一切景语皆情语”。然而运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动，情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情

7、入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里。教师可以通过音乐渲染、图画再现、语言描述等手段，拨动学生情感的琴弦，引导学生在朗读中意会、感悟、体验，细细品味文本的意境，让学生产生情感共鸣后，从而使学生耳醉其音，心醉其情。如教学《富饶的西沙群岛》一课，我利用多媒体给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着美丽富饶的西沙群岛风景，在教师的范读引导下，学生被带进了特定的氛围，产生身临其境的感觉，从而萌发“我要读”的强烈欲望。4　　此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体

8、的动画功能，将一些关键词语、优美段落进行闪烁变色等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。　　五、借助多媒体，增强学生记忆　　小学生形象记忆能力较强，而对语音、语调及文字材料的记忆则稍弱一些。直观形象的事物，他们记得快，保持得很好，也容易再现出来。　　多媒体以其