语文教学中保留篇目的教学探析

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1、语文教学中保留篇目的教学探析　　语文教育及其教材编写是随着历史不断演进的，我国的语文教育历史悠久，可划分为古代语文教育（1904年国文独立设课之前）、近代语文教育（1904年至1949年）、现代语文教育（1949年至“文革”结束）、当代语文教育（“文革”结束至今）。语文教材是在古代语文教材的基础上发展而来的，我国古代语文教材大体上可分为：蒙学教材、经学教材、诗文选本。我国语文教材历史悠久，随着语文教育的不断演进。特别是在进入新世纪以来，以2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和201

2、1年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基准，语文教材又再次发生重大变化。在语文教材的不断变化的过程中，作为语文教材重要载体的选文，在语文教材中也不断变化。而选文的变化，主要体现为新增与删除。在这一过程中，有一个不容忽视的就是保留篇目（课文）在教材中的角色问题。而这一点，在实际的语文教学中，又往往被忽视。笔者就新课改前后即近20年来的人教版语文教材对其进行了统计分析，发现从1997版本到2003和2007版本的人教版初中语文教材，共有42篇选文是保留下来的，占了近1/5。但在实际的教学中，

3、语文教师们往往习惯于“教在当下”，只在意于当前版本教材的教授。但实际上，语文教材、语文教学，是一个前后联系的，处于系统中的个体。要做好语文教学，必须对教材进行系统的研究。因此，语文教师在进行语文的实际教学中，应对这部分保留的选文引起重视，给予特殊的研究和教授。5　　一、保留篇目概况　　（一）保留篇目界定　　我们在这里探讨的保留篇目，是新课改以前的1997年人教版版本教材和课改初期以2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为基础编撰的人教版教材（即2003版），以及课改相对稳定期的以2011年

4、颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基础编撰的人教版教材（即2013版）的这三个版本中都保留的选文。　　（二）保留篇目概说　　通过对这三个版本教材的统计分析，我们发现，保留篇目有《羚羊木雕》《背影》《最后一课》《春》《济南的冬天》等42篇。　　我们发现，这些保留篇目，基本以名家名篇、大家之作为主，具有文质兼美的特点。在古文的选择上，基本是经典传诵之作，如《陋室铭》《爱莲说》《马说》和《岳阳楼记》等；在现代文的选择上，则是坚持名家名篇，如朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》等；另外，还有些

5、是影响大的作家的作品，如鲁迅的作品。　　（三）保留篇目变化情况　　我们对这42篇保留篇目进行了对比分析发现，其与前面版本相比，主要表现为课题的变换，词语的锤炼，句子的更动，文字书写上的规范，标点符号的变化导读、注释及课后练习的改变等。　　二、保留篇目与教学5　　语文教材在改革中，有增有删，也有保留下来的选文。而这保留下来的42篇选文，必然有他的特殊性和重要性所在。因此，教师在教授这些保留篇目时，应给予特殊与具体的对待。笔者认为，教师在教授这些选文时，应考虑到以下几点。　　（一）树立系统意识与全局意识，

6、求同存异，充分利用与挖掘教材　　在教授这些选文时，应持有联系与发展的观点来讲授。在具体教授选文时，要往前看，也要往后看，反思总结。教学中，联系前面版本的相关内容。　　比如，朱自清的《背影》一文，是三个版本中都有的保留篇目，但同一篇选文，在不同的版本中，其表现形式是不一样的，从助读系统、选文、插图、知识系统、练习都是有所区别的。教师在教授这样的选文时，这几个版本的差异与统一性，正是天然的教学材料。　　（二）树立起研究意识，教学与研究相结合　　保留篇目具有特殊性，教师在教授这样的选文时，应树立研究意识。通

7、过对助读系统、选文、插图、练习的比较研究，具体表现为，如导读的变化、关键词的变化、插图的比较、课文的注释、练习变化等，确定教学方法。从而引导与带领学生在对课文的比较研究中，发现与解决问题，加深对课文的理解。同时，也很好的培养了学生的收集信息、自主学习、合作学习与探究学习的能力和研究意识的培养。　　（三）保留篇目的变化之处，则是教学中需要留意之处5　　这些保留篇目，在每个版本中从助读系统、选文、插图到练习，有变化又有联系。这些变与不变之处，正是我们教师在教授保留篇目时所要留意之处。很多时候，变化之处，正

8、是教学的关注点之所在。往往一个标题的变更，一个句子的更动，词语的锤炼，文字书写上的规范，标点符号的变化导读、注释及课后练习的改变等，这些，都是值得教师留意的地方，这些可视作是教师带领学生理会句子、品味语言的天然材料。　　拿《背影》这一选文的插图来说，在1997、2003版中，其插图用的是作者朱自清的图片；在2007版中，插图变为是父亲跨过栏杆为我买橘子的图片。这一插图的变化，正是教师在教学中需要留意之处。很多时候，变化之处，正是教学的关注点之所在。比如，