探析小学语文教学中朗读教学

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1、探析小学语文教学中朗读教学　　【摘要】在小学的语文教学中，朗读教学占据着重要地位，并且对于学生思维和认识的发展有着重要的促进作用。在《小学语文课程标准》中也对小学生的朗读教育作出了明确的指示，要求小学生能使用普通话对语文课文进行正确、流利、有感情的朗读。但是在实际的教学过程中，朗读教育仍然存在着一些问题。本文将对朗读教学在语文教学中的意义进行探究，对于目前朗读教学存在的问题进行分析，并探讨出改进问题的相关策略。【关键字】朗读教学意义问题策略一、朗读教学的意义分析在我国的小学语文大纲中，体现出了朗读教学在语文教学中的重要性。大纲指

2、出了朗读应被各年级所重视，通过朗读，可以加深学生对课文内容的理解，陶冶情操并促进语言的发展。由此可见，朗读教学有利于学生的思维、智力等方面的各项发展，在语文教育中有着重大意义体现。6（一）有助于阅读能力的提高。朗读作为理解课文的重要手段之一，它能促进课文理解能力的提高。阅读是从朗读开始的，它是一项复杂的、受多种心理因素影响的智力活动，它需要在对原文重复朗读的基础上，对文章内容加以理解。要想使学生的阅读能力有所提高，首先需要训练学生大声朗读课文，强制引导学生将注意力集中到课文中，此种方法训练的是学生的被动式的有意注意。基于这样的条

3、件下，再对学生的主动式的无意注意进行培养，使其最终能够脱离被动式有意注意，学会自我约束，主动地进行朗读学习。除了课堂上的朗读，学生还应当进行适量的课外朗读，丰富的阅读内容有助于词汇量的增加和鉴赏能力的提高。适当的课外朗读可以让学生的口头表达能力、遣词造句和写作能力得到有效的提升。（二）促进智力、思维能力的开发。通过朗读，可以加深学生对课文的记忆，锻炼学生的思维能力，投入情感的朗读，更有利于丰富学生的情感。朗读可以将学生对课文的感受以不同的方式进行表达，学生之间对朗读感受相互进行交流，通过交流提高各自的朗读水平和理解能力，灵活地发

4、展思维，促进智力开发。二、朗读教学存在的问题（一）朗读没有明确的目的。尽管朗读教学在语文教学中发挥着重要作用，但是就目前的小学语文教学来说，对于朗读的重视程度还远远不够。仅仅将朗读作为语文教学中的点缀，没有过多的关注，造成在课堂中随意朗读的现象，比如在没有朗读要求的情况下，分男女生朗读，分章节朗读等情况，看似热闹，学生读完就完，在读后老师也没有做出评价，这样的朗读缺乏明确的目的，并没有达到朗读的效果。6（二）没有足够的朗读时间。目前的语文课堂教学，过多地强调“讲”和“问”两方面，在整个课堂的教学中占据了绝大多数的时间。一节40分

5、钟的课堂，仅仅留出几分钟的朗读时间，让学生匆匆地朗读完课文，老师立马又进入下一环节的教学，朗读仅仅作为教学过程中的过渡环节存在，它的进行几乎变得可有可无。（三）缺乏有效的朗读指导。在朗读教学中，老师的教学指导机械和单调，仅仅强调字词读音正确与否，笼统地强调“有感情地朗读”等，这样的指导只注重表面形式，完全不重视朗读者的内心感受。忽视朗读的语言环境，不仅不利于学生对课文情感的理解，而且机械套用朗读技巧，也更容易产生朗读错误。在朗读过程中，由于老师的指导过于机械或不够具体，会让学生收获甚少。（四）朗读的实效性较差。小学语文课堂的朗读

6、教学大多流于形式，如老师要求学生进行朗读，大多是为了应付相关教学规定，相对应的，学生朗读大多也是为了应付老师。这样的朗读，虽然每节课的朗读次数符合教学规定（一节课应有三至四次的朗读部分），但是出于应付了事，大多蜻蜓点水、一笔带过，朗读根本不到位，有形式，却没有实效。6（五）朗读面过于狭窄。在大多数的班级中，由于老师偏爱尖子生，各种的课堂朗读大多都由表现较为积极的几个学生来进行，而其他的学生很少有当众朗读的机会，大多时候都只是听众，朗读覆盖面过于狭窄。这样的现象会让大多数学生的朗读能力得不到锻炼，不利于教学质量的提高。三、关于朗读

7、教学的建议（一）必须保证朗读时间的充足。朗读效率低下主要是由于朗读时间的不充足所导致的。因此，让朗读时间得到保证，才能有助于朗读教学的顺利展开。在课堂中，老师要合理分配时间，缩短讲课和提问的时间，留出充足的时间让学生朗读。朗读必须使用普通话、声音洪亮，不仅要读准字音，更要有感情的朗读。在安排朗读课文时，应根据不同的文章篇幅安排合适的阅读时间，让学生有充足的朗读时间，而不至于为了赶时间地匆匆地读完课文。在朗读结束后，不要急于开展下一教学程序，老师要对学生朗读过程中的问题予以指出，对朗读效果予以评价，适当对学生作出鼓励。（二）调动学

8、生的朗读积极性。在任何的教学活动中，兴趣都是最好的老师。培养学生对朗读的兴趣，能有效地调动其朗读积极性，从而达到事半功倍的朗读效果。针对小学生在不同年级所呈现的心理特点，可以采取以下措施来激发学生的朗读兴趣。6设置朗读情境。在朗读前，针对学生兴趣，老师可以对课文