跳出现代物理教学的误区

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1、跳出现代物理教学的误区  摘要:利用多媒体教学开阔了教师的视野,丰富了教师的教学方法和教学手段,也给我们的教学工作带来了极大的便利和益处,对改善课堂氛围,展示课堂的时代气息和提高课堂效率有着不可估量的积极意义。任何一个新兴事物有其利也必有其弊,只有我们把握好信息技术在教学中使用的度,才能更好地发挥其优势。  关键词:多媒体;物理;误区  中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1002-7661(2016)15-331-01  随着信息技术的不断发展和新课程教学的不断深人,教学资源日渐丰富,这不仅开阔了教师的视野,丰富了教师的教学方法和教学手段,也给我们的教学工

2、作带来了极大的便利和益处,对改善课堂氛围,展示课堂的时代气息和提高课堂效率有着不可估量的积极意义。在各级各类的评优课、展示课、公开课中,多媒体似乎已到了非用不可的地步。然而。任何一个新兴事物有其利也必有其弊,只有我们把握好信息技术在教学中使用的度,才能更好地发挥其优势。为此,在物理教学中应用信息技术要跳出以下误区:  一、过分依赖网络资料,忽略对教材本身的挖掘和利用4  随着社会信息化水平的日益提高,网络发达,信息来源方便而快捷,上网即可查找到专家名人的现成教案和优秀课件。因此,很多教师不肯钻研教材。直接从网上下载精美的多媒体课件,照抄照搬人家的教案,根本不去认真研

3、究教材,有的甚至干脆不去看教材,这怎么可以呢?李蒙钤先生说:“这个法,那个法,钻研不透教材就无法。”教学必须是以自己深入理解教材为前提,在对教材深入钻研、理解的基础上,形成自己的教学思路(教案):无论何种情况下,钻研教材,认真备课,是上好课的前提条件、基础工程,这一点是不容忽视的。因此备课时,我们要依据课标,深研教材,尤其对教材中列举的“做一做”“想一想”“议一议”“科学漫步”等更不能忽视,要知道这些都是经过多年的积淀留下来的经典部分,是其他任何网络资料和信息所无法替代的。  二、过度注重多媒体资源,忽视实物资源的挖掘与应用  戴尔的“经验之塔”理论认为,人们学习知

4、识,一是通过自己直接经验获得,即注重过程而获得的经历;二是通过间接经验获得。这说明,如果学生能够直接参与,自己动手,亲自体验。就不必用多媒体来模拟展示。因此。教学中应该以真实实验为主,模拟实验为辅。能做的真实实验一定要做,让学生自己参与实验,去观察。通过对观察到的真实现象进行归纳总结,得出规律,可以极大地培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。而多媒体课件所演示的毕竟是虚拟实验,难以替代真实的实验,更不能替代学生的动手和思考过程。经常使用这种摸拟实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的4  是可能使学生养成一味盲从前人经验,而不尊重科学事实的习惯。当然,若是

5、实验仪器和时空的限制,对于一些无法真实演示和观察的实验。利用多媒体,可把实验直观地显示在学生面前。使学生置身于一个生动、具体的环境中进行模拟实验,这就很好地弥补了传统教学的不足。  三、过分追求“短、平、快”,忽视学生本身的“反刍”  建构主义理论认为学生的认识必然要经历一个深化和发展的过程。教育是“慢”的艺术。就是说在物理教学中。概念的形成、规律的探究并不是一蹴而就的,是一个慢慢渗透的过程。而在平时的教学中,有些教师借助计算机容量大、呈现快的特点。将教学内容全部由计算机包办代替,结果多媒体不是引导学生思考,而是代替学生思考,根本没有给学生停顿思考时间。有些学生阅读

6、速度跟不上,内容尚且没读完,更不用说思考与记笔记了,内容与内容之间的留白太少。学生没有反刍的机会。这种课只能说是提高了教师“讲”的效率,严重降低了学生思维的深度,实际上一堂课下来学生感到什么都没有学到。因此。应用信息技术教学应把握适度性原则,给学生思考、质疑及师生互动留有一定的时间和空间。白板技术应用于课堂教学,教师为了方便,往往将许多需要板书和板演的内容直接预设在课件之中;习题教学中,解答过程完全呈现在课件中,教学环节只是点点屏幕而已。教师的引领作用缺失,使学生失去了模仿规范书写的过程,失去科学严谨态度培养的机会。  四、过分追求现代技术的方便性,忽视教师的示范引

7、领作用  根据认识论中“最近发展区”的教学原理,在教学中应重视思维活动的“最近发展区”,以使学生能够达到“跳起来摘桃”4的最佳学习心理。物理教学中,教师根据学生思维能力的具体情况,运用多媒体为学生提供恰当的直观材料,帮助学生顺利进行物理思维活动。但是,如果多媒体应用过度,教学过程处理得过分直观,过分形象,过分依赖多媒体的展示功能,会降低学生的思维水平,影响学生思维的发展,以致于学生“长不大”。一味对学生思维活动的迁就,妥协,不利于学生的可持续发展,容易让学生形成思维的惰性和单向性,影响其思维的深刻性、发散性和周密性的发展。教师不能图一时的教学轻松,学生学得轻松,

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