谈科学教学中自制学具的使用策略

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1、谈科学教学中自制学具的使用策略　　[摘要]自制教学用具在科学教学中的重要作用愈加明显，教师与学生不仅要学会使用科学学具，还要学会设计制作及修正简易的科学学具。设计与修正科学学具能有效激发学习兴趣、突破教学难点、缩短实验过程、挖掘创新潜能、提高安全效能、弥补仪器空白，从而提高师生科学素养，科学课的教学效率自然也会大幅度提高。因此，对于教学中自制学具的使用策略的研究就显得尤为重要。　　[关键词]科学教学自制修正学具策略　　[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）33-076　　自制学具是由师生共同

2、参与完成的，利用搜集到的材料采取简单易行的方法，自己动手研制的学具、标本、模型等。在科学教学中，教学仪器的不足成为制约科学课堂教学效率的主要原因。因此，自制科学学具显得迫切而重要，它既能补充学校科学学具不足、改进传统仪器缺陷，还能培养师生动手实践能力和创新能力，提高师生的科学素养。简易科学学具的制作省钱、省事、省时，有些看起来十分简单的科学学具，对于生产厂家来说不值得批量生产，但是教学上又特别急需，实践表明有了学具的参与，学生的学习兴趣将有所提高。因此，教师与学生不仅要学会使用科学学具，还要学会设计制作及修正简易的科学学具。　　一、激发

3、学习兴趣6　　兴趣是最好的老师。在科学教学中，如何激发学生的学习兴趣应是每一位科学教师思考的问题。学生的注意力会直接影响到课堂教学的质量，学生的注意力也是课堂教学效率的重要保证。但由于学生年龄小、自控力薄弱、接受能力不强等多方面的原因，在学习过程中容易受到多种因素的干扰而分散注意力。激发学生学习兴趣的方法有多种，而借助学具的使用激发学生学习兴趣则是一种出奇制胜的法宝，因为它能迅速吸引学生的注意力，能较快的集中学生的学习精力。　　托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”借助学具，可以引起学生长久持续的注意力。学

4、生感兴趣，注意力自然集中，求知欲与主动探索的欲望强，学习效率自然就高。在平常的科学教学中，我就经常用到这一招。如我在教学《磁铁的磁性》一课时，利用“磁铁的磁性”这一原理自制了鱼钩钓鱼的学具，一条条“小鱼”被我轻松地钓起，学生感到十分惊奇，一个个瞪大了眼睛，想解开其中的秘密，好奇心和求知欲一下子就被调动起来。我便借机提问：“钓鱼钩为什么能轻松地钓起一条条小鱼来，你能解开其中的秘密吗？”学生一个个都开动脑筋、奋力思考、争先恐后的举手发言，课堂气氛变得十分活跃。在本节课中，我们可以清楚地看见，学具的巧妙使用很好地调动了学生学习的兴趣，教学效果

5、自然会有所提高，学生轻松学到知识，教师上课也不费劲，学具引起了学生的注意力，省去了教师千篇一律的提醒与强调。　　二、突破教学难点6　　在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。教学难点是学生学习新知识的一大障碍，突出教材重点、突破教学难点是科学教学中的关键环节，如何才能做到这一点呢？在这样的情况下，我建议教师可以借助学具的巧妙使用，轻而易举的达到教学目的。如让学生通过使用学具，将自己真正融于重点知识的探究过程中，真正动脑思考，并进行整理、归纳、分析，动手操作体验，将其转化为更容易理解、更加直观的知识。　　如在教学教科

6、版科学三年级上册《空气占据空间吗》一课时，我制作了一个操作简单、实用性很强的教具，即在传统的实验装置上加了一个导管，插入烧杯的水中，当向漏斗注水时，水不入瓶。当打开插入烧杯中的导管开关时，学生看到水进入瓶中，空气跑出。看不见的空气，看得见了，说不清的道理看明白了，必然会使学生产生浓厚的兴趣。这样，在自制教具的帮助下，学生学到了知识，加深了对空气特点的理解，科学思维能力和动手实验能力也得到了提高，突破了教学难点，提高了教学效率。　　三、缩短实验过程　　传统学具一般沿用多年，平常教学中对传统学具进行改造后，缩短了实验过程，从而使学生在较短的

7、时间内清晰地看到实验现象并自己得出结论，提高了课堂教学效率。如在学习教科版五年级下册《热》这一单元的内容时，学生明确了液体、气体的热胀冷缩变化过程比较明显，而固体的变化相对没有那么明显，需要较长的时间。此时，采用传统学具即“通过铜环的铜球”6实验：用酒精灯加热铜球，加热后铜球不能通过铜环了，从而证明了金属热胀的性质；再将铜球放入冷水中冷却，铜球冷却后，又能通过铜环了，从而证明金属冷缩的性质。在这一实验中，用时较长，整个实验过程至少需要4分钟才能看到结果，而如果用酒精加热金属棒需要的时间更长。为此，我制作了带指针的金属线热胀演示器，一次实

8、验只需几秒钟，一分钟之内就可以重复多次，而且实验的效果非常明显，这就大大缩短了实验时间，提高了课堂教学效率。　　四、挖掘创新潜能　　创新是人类社会进步的永恒主题，也是素质教育面临的重要任务。因此，教师在自制