适时等待，过渡也精彩

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1、适时等待，过渡也精彩　　【摘要】幼儿的一日生活是由各种活动组成的一个有机整体，过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换。一日生活各环节中蕴含着丰富的学习与发展契机。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。创设良好的环境，让幼儿有事可做，教师营造氛围，可以使过渡环节科学合理，充分发挥其价值。　　【关键词】一日活动;过渡环节　　《纲要》写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”播下的种子需要等待，有了等待，才能有果实;孩子的成长需要等待，有了等待，才能长大

2、成人，适时的等待是必然存在的。但幼儿在园的一日活动（晨间接待、集体教学活动、自由游戏和生活活动等）中，老师应在合理组织幼儿活动时尽量减少消极等待现象。这就需要教师依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制的，有序、宽松、自主的氛围，有效避免消除幼儿等待现象。　　我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间、幼幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值呢？那么如何有效的组织我们的过渡环节呢？　　一、创设良好的环境，让过渡环节充满乐趣4　　要营建宽松，信任的氛围，教师尽量少参与干涉，

3、虽说一开始执行时候会有些乱，有些孩子会无所事事，有些规则还不能形成，但在老师的适时引导与要求下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。比如：把班里的一些常规性的规定变成一种约定。孩子们通过自己实践后，讨论这些常规中需要大家共同遵守的规则。由孩子发起，孩子制作，孩子共同约定遵守。　　提供操作性强的操作材料，并且易于孩子整理、收拾。比如把区域里面的材料分类，每一种材料放在一个筐里，孩子们在游戏时只要每人搬一个筐，玩好时把筐收起来就可以了，

4、而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。提供的材料一定要适合孩子的年龄特点，易于孩子之间交往的，要有利于孩子的发展，可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。　　二、幼儿有事可做，让过渡环节充实愉悦　　经过观察，我们会发现，那些安静活动的小朋友都是有具体事情可做的，如看迷宫图谱、观察自然角里的动植物等;而那些走东串西、追逐打闹的小朋友都是漫无目的地玩，难免会影响别人，制造事故。怎样让这后一部分孩子也能够有事可做，不“惹是生非”呢？　　（1）“工作包”，家长为幼儿准备的小收纳包，里面装着他们从家里带来的、自己喜爱的

5、物品，老师、家长和孩子们都称它为工作包。组织他们在过渡环节时玩，这样在过渡环节时，孩子们都能乐此不疲地进行游戏，放松身心。　　（2）“图书漂流”我们请每位幼儿带一本自己最喜欢的书，在过渡环节时，孩子们高兴地拿出来和好朋友一起看，或相互交换着看。　　三、教师营造氛围，让过渡环节自然有序4　　教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个“度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏。　　1.手指谣在过渡环节中的运用　　幼儿的一日活动有很多的零散时间，需要老师组织一些短小活动将它串联在一起，减少幼儿在

6、等待两个活动的过程中发生意外的情况。幼儿活泼好动的天性，使幼儿自我控制能力差，容易兴奋。而餐点前、教学活动开始前，常需要幼儿保持内心的平静，减少太多的兴奋，以免给活动带来负面影响，琅琅上口的手指谣是孩子们的最爱，经常变成孩子们自发的游戏。　　2.互动游戏带领幼儿游各国　　我们在过渡环节中经常采用一种互动游戏――“送信游戏”。（送信游戏的内容规则是一个人（姑且成为甲某）问：铛、铛、铛;其他幼儿问：谁啊;甲某：我是送信的邮递员啊;其他幼儿说：哪儿来的信啊;甲某：XX（地方的名称）来的信啊;其他幼儿问：把信送给

7、谁啊;甲某：把信送给乙啊。接着乙开始玩这个游戏，循环往复？　　四、结束语　　总之，我们要依据实际的情况，在过渡环节中，营造出一种教师低控制的，有序、宽松、自主的氛围，有效避免消除幼儿等待现象。“尊重幼儿，让幼儿成为活动的主人”并不是一句口号，落实到行动上，就是我们必须尽可能地避免幼儿的消极等待，而转换成教师等待幼儿！　　参考文献：4　　[1]虞莉莉.幼儿园区角活动设计与指导[P].浙江教育出版社出版，2001.1　　[2]刘金花.幼儿发展心理学.华东师大出版社[N].1997.6（2）　　作者简介：　　赵

8、红霞（1967～），女，胜利石油管理局第三实验幼儿入园，教师。4