高中英语听力教学三步走

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1、高中英语听力教学三步走　　摘要：听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。《普通高中英语课程标准（试验）》中指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。　　关键词：新课标；听力；听力教学　　《普通高中英语课程标准（试验）》（以下简称《新课标》）的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的

2、能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而《新课标》中指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。根据《新课标》的精神而编写的《普通高中英语课程标准试验教科书6英语》（人教版）的听力教材挑战性较强，这就要求教师在处理时不能还是仅仅放放磁带，对对答案；而应充分利用每篇听

3、力材料及练习设计的不同特点，侧重培养学生课程标准所要求的各方面的听力技能，并帮助他们形成自己的听力策略，从而提高他们综合运用语言的能力。针对这些要求及目的，笔者将听力训练分为听前、听中和听后三个阶段，每个阶段各有侧重。　　一、听前阶段（Pre-listening）　　听前练习的目的旨在激发学生的兴趣和欲望；提供给学生相关背景知识，使其熟悉话题内容；提出任务，使其明确听的目的或预测大意。教师还可以根据学生的真实水平简化较难听力内容，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。因而，这一

4、步直接关系到学生能否听懂，尤其是对较难听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说，所谓的难，要么是所提供的听力材料的语言难，要么是内容难。　　二、听时阶段（while―Listening）　　这一阶段是听力过程的核心，注重培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力，提高学生的听力技巧，引导学生掌握听力策略。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，这一阶段应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积

5、极性。因此，笔者将这一阶段的听力为三个步骤进行：泛听、选听和精听。同时，针对不同的听力材料采用不同的活动及训练方式。　　1泛听　　让学生听懂大意，即Listenforageneral6idea.也就是从整体入手，整体感知听力材料，把握材料的主旨、重要信息等，进而加深对材料细节的理解，从而全面、准确回答所要解决的问题，这也体现了听力理解过程的一般规律。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，指导学生根据上下文所提供的线索进行有效的猜测、联想和判断。　　2选听　

6、　在听懂大意基础之上来听，旨在让学生通过听了解听力材料中的某些具体信息。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。　　我们可以通过回答一些具体的问题来处理相关的信息。这是《高中英语》教材中普遍采用的方法。如：Module6Unit1Art中第二题是回答下列问题：　　1）Whofirstsuggestedtheyvisitartgalleries？　　2）Whoistheleastinterestedinvisitingartgalleries？　　3）Does

7、Susanpreferlargeorsmallgalleries？　　4）WhatkindofartdoesSusandislike？　　在Module3Unit4Workbook听力中我们采用填空的形式来处理一些特定信息的。如：Well，IofitwhenIwas，butIneverthoughtmywouldcome.Itallhappenedvery.IftherewasanI’dtogotothemoononeday.　　我们还可以通过信息匹配、填表格、画图、Trueorfalsequest

8、ions等多种形式的活动来处理听力材料中的具体信息。在这个过程中使学生针对不同材料采用不同的听力策略，从而掌握多种听力技巧。　　3.精听6　　在泛听和选听之后，我们还要引导学生对听力材料进行更深入细致的学习。目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。　　Module2Unit3Computers在核对答案