高中地理讲评课“三步走”教学模式

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1、高中地理讲评课“三步走”教学模式　　讲评课，是提升高中地理教学质量的重要手段之一。高中地理讲评课的开展，不仅能够帮助学生形成科学的解题方法与思路，还能不断提高学生分析问题、解决问题的能力。提出了高中地理讲评课存在的一些常见问题，然后详细介绍了高中地理讲评课“三步走”的教学模式，旨在促进高中地理讲评课教学效果的进一步提升。　　讲评课高中地理教学三步走考试和试卷讲评，是检验学生学习成果，提高学生学科能力的重要手段。二者的良好结合，能够极大地促进高中地理课的教学效果。所以，教师要给予高中地理讲评课足够的重视，并从课前准备、课堂分析、课后辅导三大环节入手，规范讲评课的教学模式，以实现教学

2、水平的进一步提高。　　一、高中地理讲评课存在的一些常见问题　　当前，高中地理讲评课较为枯燥乏味，存在“机械讲评、互动不足、就题论题”4等现象，导致教师、学生对讲评课没有太大的热情。高中地理讲评课存在的常见问题可以归纳为三大类：（1）部分教师为了节省时间，直接将答案打印出来分发给学生，让他们自行对照订正，这种做法不方便学生透彻剖析问题所在，因而缺少针对性的强化练习。这是一种不负责的做法。（2）部分教师在讲评试卷时，过于按部就班，不分轻重缓急题题讲解，降低讲评课效率的同时也促使了学生厌烦心理的出现。（3）部分教师按照自己的习惯和节奏进行讲评，较少考虑学生的情况，缺少互动和拓展，学生往

3、往只是知道答案而已，解题思路和方法并没有得到提升。　　二、高中地理讲评课教学模式探索　　为了避免上文提到的有关讲评课的一些问题，应积极探索科学合理的讲评课教学模式。如“三步走”的教学模式（课前准备、课堂讲评、课后辅导）就值得研究和推广。　　1.课前准备　　教师应该在课前及时地、准确地批改地理试卷，从而对学生的知识掌握情况以及存在的问题有一个整体的印象和把握。教师可从以下四个方面做好课前准备工作：第一，统计并分析全班学生的试卷成绩，如最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率等。还可采用对比其他班级的方法，确定本班成绩水平。第二，统计并分析全班学生的答题情况，如得分率、典型错误、特殊见

4、解等。第三，分析试题的合理性，查看试题是否符合教学大纲规定，是否满足学生的学习需要，同时还要分析它的知识点覆盖情况、侧重点情况、命题意图等。第四，重视学生意见的收集工作。收集学生的意见并加以分析和梳理，对于普遍问题和迫切需要解决的问题要给予足够的关注。总而言之，课前准备工作要尽可能地充分、准确，同时也要把握好时效性。　　2.课堂讲评　　（1）肯定、鼓励原则　　大部分学生是相当重视考试成绩的，所以教师在开展讲评课时，对于成绩好的学生要给予充分的肯定，激励其更上一层楼，对于成绩不理想的学生要给予必要的安慰，鼓励其奋起直追。4　　（2）互动原则　　讲评开展过程中，要注重师生的互动。教师

5、应该多些提问从而让学生多些思考，而不是一个人在唱独角戏。对于答题精彩的学生，教师应该提供其展示的舞台，让大家分享他的经验，对于答题一般的学生，也要肯定他的闪光点，并帮忙找出不足，加以提高或改正。　　（3）解题思路、答题技巧的训练　　绝大多数教师都有这样的经验，即一些题目教过很多遍也考过很多遍，部分学生还是重蹈覆辙，这是没有正确掌握解题思路和答题技巧所导致的。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师讲评时，不能仅仅局限于教会学生某个题目，而是应该教会学生解决某类题目甚至推而广之解决类似题目。总而言之，要加强学生解题思路和答题技巧方面的训练。　　（4）突出讲评重点　　课堂资源是极为有限的，所

6、以应该突出讲评的重点。一方面，要重视与考点密切相关的题目；另一方面，要重视那些普遍易错的典型题目。不可以过分追求“面面俱到”，那样不仅浪费课堂时间，教学效果也不理想。　　3.课后辅导　　课后辅导，也是讲评课的一部分。课堂讲评结束以后，教师要及时地帮助学生查缺补漏。第一，要引导学生第二次“做试卷”4，重点研究失分点；第二，要引导学生学会反思，主要是总结解题思路、答题技巧，以达到一通百通的效果；第三，要关注后进学生的掌握情况，因为讲评课课堂是面向全体学生的，不可能因为某个学生的问题而放慢讲评课的进度或者改变讲评课的侧重点，所以在课后的时间，要针对这部分学生进行适当的辅导，帮助他们解决

7、所遇到的困难，最终实现整个班级的共同进步。除此之外，教师还应该精选出试卷中易出现的知识点，将其融入到平时的教学之中，以实现进一步巩固讲评课的效果。　　三、结语　　讲评课的有效开展，需要全体师生的共同努力。教师应该加强彼此间的学习和交流，努力提升自身的教学水平；学生应该重视讲评课，主动参与到讲评课中去，从而提升自身的学习能力。高中地理讲评课“三步走”教学模式，是帮助高中生掌握地理知识的有效手段，教师应该将这种模式运用到实际教学中去，发挥其应有的效果。　　参考文献：　　[1]孙连根.