数学讲评课教学模式.doc

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1、试卷讲评课教学模式张善江一、引言试卷讲评课是数学教学中的一种重要课型，也是复习中的一个重要环节，作为师生之间信息联系和反馈的重要手段，它能起到及时矫正、巩固基础、查缺补漏和总结经验的作用，从而完善学生的知识系统和思维系统，提高学生应试技能和学习质量。数学的讲评课是数学测试目标达成中非常重要的一个环节，但长期以来，如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑，不管什么级别的公开课，讲评课都很少见到，这本身就可以看出讲评课不好上，很难上好，或者说很难“出彩”。调查发现讲评课大多形式单一、枯燥无味，教师包堂讲评，学生被动接受，仍是“传递——接受”的循环往复。教师常常怕讲不完，往往出现“满堂

2、灌”“填鸭式”等违反教学规律的现象。学生往往被动接受现成答案，紧跟老师一个思路去领悟问题，很少有机会独立解决某一问题，从而很大程度上削弱了学生已具备的较高的自学能力，自我探索错因及自我纠错能力，忽视了培养学生独立思考和发现问题的能力，影响数学教学及数学学习的效率。二、理论依据波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽可能自己去发现要学习的材料(主动学习原则)。建构主义认为：“数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程”。即“数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程。而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建

3、构过程。基于这样的观点，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识的领会贯通。数学家玻利亚说过:“教学生解题是意志的教育，如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么，数学教育就在最重要的地方失败了。”著名的科学家爱迪生也说过:“失败也是我需要的，它和成功对我来说一样有价值，只有我知道一切做不好的方法之后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此讲评有一定难度的试题时

4、，教师要深人学生角色，体察学生的困难所在，特别是一些歧路的分析，要给学生尝试的机会。教师不能当魔术师，不能唱独角戏，要让学生始终参与数学知识的再现和数学方法的选择过程。基本流程：剖析自查→组内互助→共性问题解决→补偿深化三、模式操作（一）剖析自查1、自我反思目的：针对本份试卷的完成情况，让学生总结本章(节)问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点，井检查自己对本章(节)内容的掌握情况。操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法，教师巡回指导。2、自我纠错目的：通过对本份试卷的完成情况，认真分析错误的原因，检查自己的错误之处并进行改正

5、。操作要求：学生根据自己的失分点，认真反思并通过查阅课本自行解决未能解决的问题。教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况。（二）组内互助1、帮助纠错目的：通过自我纠错和查阅课本，对于学生自己解决不了的问题，提出来通过与组内同学的讲解和研讨，从而达到解决所有的问题。操作要求：学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题，通过讨论及时解决。2、方法交流目的：让学生根据前面几个环节，交流总结问题解决的方法、技巧，创新思路。从而进行思维碰撞，点燃创新火花，培养学生的成就感和解决问题的能力。并找出共性问题，为下一环节奠定基础。操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。（

6、三）共性问题解决目的：通过学生对问题的处理，提出典型或共性的问题，以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所学习的问题的处理进行提升和拓展，教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。操作要求：以充分发挥学生的主动性为主，教师的精讲为辅。（四）补偿深化目的：通过对本章(节)学生的完成情况所出现的问题，进行针对性的补偿深化，对学有余力的学生拓展提高。操作要求：教师可在试卷分析中预设部分问题，同时根据学生出现的情况灵活设置问题。四、教学原则1、目标明确原则讲课(题)首先有一个“为什么讲”的问题，这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚，明确其

7、目标应当是备课(选题)时首先要斟酌和回答的问题，它既是一节课(题)的起点，又是一节课(题)的归宿；它是一节课(题)努力的方向，是讲好课（题)的前提和保证。否则，无目标、无方向，自然随意性、盲目性就很大，效果可想而知。尤其对当前数学讲评课确定好教学目标更显重要。2、重点突出原则讲课(题)还有一个“讲什么”的问题，讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点、关键上，要具有导向性，能激发学生的求知欲，宁可断其一指，不可伤其十指，且忌讲课(题)平均用力，面面俱到(结果是面面不到)。这