阅读教学“三步走”

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1、阅读教学“三步走”　　阅读教学“三步走”　　　　梅县北大附属实验小学陈慧芬　　　　有幸得到了特级教师邓蝴梅老师的亲自指导，在多次的听课、磨课、评课中受益匪浅，个人对语文的阅读教学也有了初步的理解和掌握。《语文教学大纲》明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节，所以说阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，培养学生的阅读能力，要达到此目的可以用以下三步来达成。　　　　一、读懂　　　　读懂是深度阅读的初级阶段，要读懂课文的一

2、条必经之路就是指导学生多读，多读的重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。然而作为教师的我们经常犯的一个错误就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如自己多讲些。一节课下来，教师忙忙碌碌，而学生却什么也没有吸收。因为此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得体会。　　　　邓老师在交流中多次强调，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书时间还原给学生。给学生充分的时间，除了自读课文外，还可以根据不同的学段采用多种形式让学生多读

3、，比如低段可以采用赛读的形式激发学生读书的热情，中段可以让学生轮读，高段文章比较长，可以多采用默读的形式。邓蝴梅老师给我们展示了一节精彩的示范课《珍珠鸟》，在第一环节中就采用了多种读法，这些方法都是值得我们借鉴学习的。她首先要求学生咬准字音快速地读课文，读完一遍就主动站起来。然后轮读全文，读与不读取决于自己，感兴趣的内容自己主动站起来，读累了不想读时自己主动坐下去。整个过程学生参与积极，热情高涨，教室书声琅琅，学生在读中理解了文章的主要内容。之后，她出示了一个要求：请带着问题“这是一篇写？的文章”默读全文。短短的几分钟学生就三次阅读文本，为阅读教学的

4、第二环节打下了坚实的基础。　　　　二、知妙　　　　阅读仅停留读懂是远远不够的，还要读出文章的美妙之处。叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”我曾上过《陆羽与茶经》一课，邓老师听后帮我指出了很多的不足，在那节课中我并没有给学生充分的阅读时间，就对文章的布局谋篇大加分析，将自己的理解强加给学生，学生并没有通过自己的学习去感悟文章的妙处，自然也就谈不上运用了。“不是我们的学生不够优秀，而是我们没有给学生优秀的机会。”这是邓老师让我记忆犹新的一句话。　　　　这次，我上的是《穷人》一课，在读懂

5、课文后我设计的第二个环节是评说人物形象，桑娜和她丈夫给你留下了什么样的印象？抓住一个词语、句子或段落谈谈你的看法。我采用了是小组合作形式，要求学生读文段，画词句，做批注。要求提出之后我除了巡视各小组的学习就是静静的等待。果然学生的汇报交流让我喜出望外，很多学生都不约而同地说到到文中描写桑娜心理活动语句，她内心的挣扎说明了她是一个善良、富有同情心的人，而这一点正是文章的精彩之处，有了学生的知妙，接下来的第三步自然是水到渠成。原来我们给学生足够的时间，足够的信任，学生也会给我们足够的惊喜。　　　　三、会用　　　　邓老师告诉我们：“仅读懂了文章，发现了文章

6、的妙处，这还并不是阅读的最高层次，阅读的最高层次是能将读出的妙为己用。”既然文章的妙处已经找到，我们就不能把语言的妙处束之高阁，应该读写并重，知难而上，在阅读理解的基础上，啃下语言运用这块“硬骨头”。巴金先生说：“只有写，才会写。”学生的写作能力是在实践中不断形成和发展的。为了使学生少走“弯路”，必要的写法指导是不可少的，而教材无非是个例子。　　　　因此我在《穷人》一课设计的第三个环节就是学以致用，我对学生说：“我们的作文不仅要把自己看到的、听到的写下来，而且也要把我们丰富的内心世界用语言表达出来。我不知大家是否关注过自己的内心，比如，我们做应用题，

7、内心有连续不断地推算、思考；在课堂上，老师提出的问题，我是举手还是不举手？这是都是我们内心的活动，试着联系生活实际确定一个场景把自己的心理活动写下来。”因为有了课文的知妙，学生的小练笔自然是得心应手。　　　　两天的学习累并快乐着，不仅收获了阅读教学的基本方法，也明白了自己存在的不足，处理预设与生成时不够灵活，对学生的评价不够多元，专业素养不够精深，自己的文化底蕴不够深厚，希望自己每天学习一点，进步一点！