高效课堂建设中的误区分析

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1、高效课堂建设中的误区分析  【关键词】高效课堂;自主;合作;模式  【中图分类号】G632  【文献标识码】C  【文章编号】1004―0463(2016)  01―0071―01  课堂教学改革的核心是激发学生学习的热情、调动学生学习的积极性、提高教学效率。但在高效课堂建设实践中,出现了一些问题,本文针对高效课堂建设中存在一些误区进行分析。  一、导学案成了练习案  在编写过程中,有部分教师片面地认为编写导学案就是写练习案,导致导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练功能。  教师要正确认识导学案的作用,编写要在新课程理念指导下,为达成一定的

2、学习目标,由教师根据教学内容,以促进学生自主、合作、探究学习为目的设计方案。除此之外,还应突出问题的创设、学习策略的指导和分层训练的设计,遵循编写程序,使其真正成为高效课堂教学的路线图。  二、教师主导就是主讲  由于受传统课堂教学观念的影响,在高效课堂实施中,不少教师片面地认为教师的主导地位,就是教师依然要主讲,而不是少讲或不讲。4  所谓主导,是指在课堂中,教师通过精心设计教学思路,指导学生运用科学的学习方法,训练思维,而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。教师应真正实现角色的转变,发挥好指导、点拨作用,让学生成为课堂教学中的主角。  三

3、、学生自主就是自由  在倡导自主、合作、探究的课堂教学活动中,一些教师片面地认为,学生的自主学习就是学生自由学习,教师可以放任自流,不加指导或干预。  学生自主学习,是相对于被动学习和消极学习而言的,它是一种充分尊重学生学习权利,激发学生学习兴趣的学习方式。学生自主学习不是教师放任自流,而应是在教师的指导下,依据教师所提出的学习目标,通过个体学习,去获取知识。教师应适时指导,发现学生学习过程中存在的问题,及时予以纠正,帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。  四、分组就是合作学习  在课堂教学的实践过程中,发现部分教师存在着对合作学习理念、方式

4、的肤浅认识,即认为把学生分成小组就是合作学习,导致出现未真正进行合作学习或假合作的现象。  合作学习是一种新型学习方式,它是指学生通过小组,围绕学习目标的达成,发挥集体的智慧和力量,完成学习任务。它的更高追求价值在于培养学生的合作意识、合作技能。在高效课堂实施过程中,要求教师在建立小组之后,必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训,使学生明确要求,掌握方法,真正进行合作学习。  五、学生展示就是表演4  在高效课堂实施中,学生无论组内展示还是班内展示,是一节课中最为精彩的高潮部分,但普遍存在歪曲了展示的目的,削弱了展示的价值,学生展示变

5、成了学生的表演。  必须正确认识真正的课堂展示,要求学生做到具有问题性、层次性、互动性、创新性。在展示的内容上,展示共性的问题,在展示的分工上,增强组员的参与度,在展示的方式上,体现师生、生生互动,在展示的价值体现上,应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新成果的展示。  六、构建模式就是固化模式  在建设高效课堂的实践中,不少教师错误地认为构建课堂教学模式就是固化模式,必须完全依照模式去教学。  构建高效课堂教学模式,不能简单地评判哪种模式最好,而是要理性地思考:为什么建模、怎样构建,最终实现科学化、个性化、特色化。不可否认,在建设高效课堂初期

6、必须首先要有模式,用模式来规范课堂流程,规范教师的教学行为,在经历这个过程之后,切不可僵化、固化模式,而是要大力倡导教师发挥潜能,探索形成自己能真正体现高效化、特色化的模式。  七、课堂反馈就是做练习  在高效课堂建设实践中,一些教师认为课堂反馈就是学生做练习,教师通过学生的课堂练习就可以反馈信息、检查效果。4  课堂中的教学反馈是指教师边教学边收集学生学习方面反馈的信息,从而及时调整自己的教学方法和手段,以增强课堂教学的效果。教学反馈是一个完整的体系,它由复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等组成。作业练习反馈只是整个反馈系统的一个

7、方面。教师应根据课堂教学的环节,采取多种形式的反馈手段,及时捕捉学生在课堂教学中的表现、收获、成效及困惑,有针对性地采取措施,适时调整教学思路,提高课堂教学效益。  八、课堂评价就是夸奖  在高效课堂教学中,课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视,不少教师也十分注意运用评价手段,激发、调动、鼓励学生。但在不少课堂中也随之出现一种现象,即片面地认为课堂评价就是夸奖。  课堂教学评价的目的在于全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。在课堂教学中教师对学生学习的评价,应做到手段多样化,还要克服教师评价过多、过滥的现象,做到评价准

8、确、适时、适度,真正发挥评价在课堂教学中的导向、诊断、强化等功能,促进学生发展。  编辑:蔡扬宗4

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