挖掘内需，激活体验

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1、挖掘内需，激活体验　　托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。但很多老师只是关注自己教什么，往往忽略了孩子内心的声音。接下来我就谈谈在教学苏教版一年级数学（上册）――《认识11～20各数》一课时的几点体会和培养学生利用自身经验主动学习的方法。　　刚走上工作岗位的头几年，我认为数学学习的主要方式是接受与模仿，并进行大量对应性练习，强化学生的记忆，如果学生能迅速而准确地运用所学知识解决类似的问题，那这样的课就算是成功的。　　反映在“认识11～20各数”的教学设计上，我教学的基本定位是：使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一”

2、“十”，初步理解“10个一是1个十”“2个十是20”，知道11～20各数的大小、顺序。教学的基本过程是：　　1.回忆1～10各数，并读一读；出示11～20，让学生试着读一读。　　2.动手把10根小棒捆成一捆，告诉学生一捆就是一个十，并说明“10个一是1个十”，这里的“一”和“十”都是计数单位。　　3.让学生动手摆出11～20各数，说说是怎么摆的，并说明“2个十是20”，然后让孩子快速记忆“10个一是1个十”和“2个十是20”。　　4.根据书上的练习题依次出示让学生完成。　　现在反思那节课的教学设计，感觉有以下问题：4　　（1）教学形式单一，主要是老师讲授为主

3、，教学中缺少师生、生生互动与及时反思。　　（2）兴趣是最好的老师。对于低年级的孩子来说，整节课没有充分调动学生的学习积极性，学生的自主探究性缺乏。比如：在教学捆小棒时，为什么要把10根捆成一捆，没有给学生独立思考的空间，教师也没有向学生说明这样做在生活中的方便；练习的设计没有考虑到学生已有的知识经验，与学生的生活实际脱离，不能引起学生学习的欲望。　　（3）在整个教学过程中教师更多关注的是落实“双基”，而课堂教学的实质是要充分组织学生根据已有经验有效地学习这一点没有体现，学生能力的培养，情感态度的关注欠缺。因此，我认为在新的课程背景和要求下，这样的教学理念需要

4、改变，教学设计需要更新。　　现在我觉得一节好的数学课应该是：要立足学生，紧密联系学生生活，创设有效情境，营造浓厚的互动氛围，激发学生探索新知的欲望。作为教师，要善于捕捉课堂出现的信息，给学生充分思考的空间和畅所欲言的机会，从根本上提升学生的学习力。　　重新反映在“认识11～20各数”的教学设计上，教学的基本定位是：（1）通过设置有趣的生活情景，激发学习兴趣，增强学好数学的信心；（2）通过动手操作与合作交流，经历探索“10个一是1个十”“2个十是20”的过程，充分感知10个一就是1个十，培养学生的合作交流意识；（3）充分激活学生的已有经验，体验数与生活的联系，

5、树立估算的意识，培养学生的数感。　　教学的基本过程：　　（一）创设情境，激发兴趣4　　课件先出示美丽的动物王国情景引入，邀请孩子们去做客，并出示两组气球欢迎大家，以此激发孩子的学习兴趣。通过气球上出现的数让孩子读一读，既复习了旧知，又引出了新课。这样很自然地在新旧知识之间架起认知的桥梁，体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而激活学生的生活经验，产生积极的数学情感。　　（二）实践操作，探索新知　　分成几个层次教学：　　1.教学10个一是1个十　　通过教师示范捆和学生独立捆，发展学生的动手能力和推理能力，生活中10个一组的图片展示让学生体会到把“10个一

6、捆成一个十的好处。学生自然感受到把10根小棒捆起来是多么方便。　　2.教学认识十几　　（1）教学摆12　　（2）摆14根　　（3）教学摆十几　　通过学生自己独立摆、互相摆、上台演示摆等多种训练让学生初步体验十几就是一个十和几个一合起来的。　　3.教学2个十是20　　让学生自己先摆出19根，然后添上一根摆出20根，理解20里面有2个十。　　（三）游戏互动，巩固内化4　　游戏是低年级学生百玩不厌的，将课堂练习用统一的游戏情境串联起来，寓教于乐，既有效达成了教学目标，又激发了学习兴趣，使课堂学习再一次掀起高潮。在游戏设计中，我紧密联系学生的生活经验，多角度多层次的

7、设计练习，比如商店购物怎么买方便，过马路遇到红绿灯数数、公交站牌的认识、坐电梯的经历、帮小猴数数等融入一连串有联系的情景中，让孩子既巩固了新识，又深刻体会到生活中处处有数学。　　（四）分享收获，拓展延伸　　在这一环节，我设置了两个问题：（1）通过这节课的学习，你又学会了什么呢？有什么想和大家分享吗？（2）你能联系生活说一说我们身边还有哪些地方用到今天学到的数呢？　　课的结束，我没有把“认识11～20各数”作为学生学习的终极目标，而是关注学生的数学后续发展。在整个探索过程中，学生的学习兴趣始终是浓厚的，当我们把一个数学知识转化成一次游戏或活动时，学生在富有童趣

8、的熟悉环境下得到的体验才是真实的自然沉淀，这样获得的