师生互动激发学生历史学习热情

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1、师生互动激发学生历史学习热情　　【摘要】本文旨在探讨在历史教学中，如何创设互动情境、运用多种互动活动、通过多种互动方法、优化教学设计，提高师生互动效果，激发学生的历史学习热情。　　【关键词】师生互动历史学习热情　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0121-02　　传统的教学模式主要以教师讲授为主，师生互动较少，严重制约了学生的全面发展，教学效果也不明显。教学是教师与学生思维的碰撞过程，教师要积极营造互动氛围，激发学生的潜能，鼓励学生大胆质疑，提

2、出问题，实现教师和学生的良性互动，使师生双方都能获得愉快的课堂体验，实现教学相长，达到合作共赢的最佳境界。　　一、创设情境，营造互动氛围　　学习初中历史目的在于让学生了解过去、了解世界，具备历史学科所要求的比较、分析能力。根据初中学生表现欲强、思维活跃、又善于表达的特点，教师可以通过创设情境，为学生营造展示思维的舞台，激发学生的潜力，调动学生的积极性和主动性，增强他们学习的内驱力，培养他们的历史学习热情。　　例如在《繁盛一时的隋朝》一课的教学中，教师首先以“隋炀帝看琼花”5的故事导入新课，调动学生

3、的学习热情，渲染课堂气氛，同时指出传说与史实的区别。然后，通过《隋朝疆域图》和《隋朝大运河图》帮助学生轻松、明了地掌握隋朝统一后疆域和大运河的中心和南北端点，并形成正确的空间地理概念，从而形成有效的视觉冲击，在轻松、愉悦的氛围中完成本节课的两个知识点的教学：（1）南北重归统一。（2）大运河的开通。为了突破本课重点――大运河的开通及其作用，教师可以采用层层设疑、史学辩论的方法，设置辩论题：隋朝开通大运河有何利弊？通过辩论培养学生独立思考、合作探究的能力，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维。依据教材内容

4、和教学目标创设适当的情境，有助于营造良好的互动氛围，将课堂真正交给学生，让学生乐学，激发学生的求知欲，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。　　二、运用活动，激发互动热情　　在课堂教学中，教师要创设宽松平等的教学氛围，通过各种各样的活动，为学生搭建参与的舞台，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，让他们热情地互动、尽情地展示、自由地表达。　　在《汉通西域和丝绸之路》这一课教学中，由于相关史实距今年代久远，学生对这段历史缺乏认识，教师可以运用多媒体技术，通过现代化教学手段，提供有关的历史资料（如照片

5、、地形图等），并辅以动态路线图，给学生直观的感受，进而突出重点，加深学生的印象。对于知识重点“张骞出使西域”，笔者先让学生通过即兴表演“张骞拜别汉武帝”的场景，来分析张骞出使西域的目的;接着让学生换位思考：“如果你是张骞，在遇到你所设想的艰险时，你会怎么做？”，由此激活学生的思维。对于第二个知识重点“丝绸之路”5，笔者先让学生讲一讲自己知道的有关丝绸之路的知识或展示自己所带的相关物品，充分调动学生的互动热情;接着利用学生手边的填图册，指导学生自己动手画一画丝绸之路的路线;然后再用多媒体动态路线图给

6、学生演示丝绸之路的路线，既加深了学生的印象，又培养了学生的动手能力。针对本课知识难点“丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流中的重要地位”，笔者则是让学生通过分组讨论来解决的。　　上述教学案例中，教师通过多种教学互动活动，使学生认识到交流对国家与地区经济文化发展的重要性，进一步认识到少数民族和边疆地区经济的发展在我国整体发展中所占的重要地位和贡献，由此推及到开发边疆的重要意义。通过互动学习，可以让学生获得历史经验，为祖国西部和边疆的发展出谋划策，这样既锻炼了学生的参与能力，又增强了他们对国家、对社会的

7、责任感。　　三、讲究方法，提升互动效果　　课堂教学的主体是学生，学生不积极参与、不主动投入，就无法实现师生互动，课堂就会死气沉沉，教学效果也不好。所以，教师要鼓励学生，给他们留出思维的空间，让他们自己去解决问题，通过合作探究发现问题的本质，对史实做出正确的评价。教师要有针对性地启发和激励学生，不能急于求成，也不要和盘托出，要给学生适当的引导与提示，使他们融入课堂教学。　　例如在《和同为一家》的教学中，笔者由卫青、霍去病的话题引入本课学习。针对近年来仍有一些居心叵测的民族分裂分子试图破坏民族团结、国

8、家统一，在教学设计时，笔者将“唐与吐蕃的交往史”作为本课的重点，增强学生的民族团结意识。针对本课重难点，在教学“5认识友好、互助是各民族之间的主流”时，笔者通过问题与活动导学的教学方式，由学生独立思考和合作学习，最大程度激发学生的自主性，提出“在唐太宗开明的民族政策中，你最欣赏哪一点？”这一问题让学生畅所欲言。课后还进行了延伸，让学生“讲一讲”――班上的同学都属于哪些民族，“议一议”――面对其他国内、国外的民族，我们该持什么态度？“画一画”――通过对各个民族服饰的了解，试着设计一套