多元整合，拓展幼儿阅读时空

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1、多元整合，拓展幼儿阅读时空　　随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，有关早期阅读的教育理念和教育行为也发生了根本性的变化。现代的早期阅读应让幼儿在多元的阅读环境和氛围中，在最初阶段学会阅读，积累丰富的阅读经验。我发现，在幼儿园丰富多彩的活动中蕴涵着广泛的阅读教育资源，为幼儿的主动阅读提供了很多契机。本学期我尝试拓展早期阅读的范围和内容，丰富方法和手段，收到了较好的效果。　　一、阅读活动与幼儿园日常生活的整合　　1.“今天玩什么”――入园即一天阅读的开始　　早上来园，孩子们会主动到“今天玩什么”窗口看一看，这是师生共同设计的图文结合晨间活动提示。内容有：折手帕、捏橡皮泥

2、、搭积木、看图书、玩棋、画画、剪纸、折纸等，孩子们根据当天的提示图自由选取材料活动，有时好朋友来了他们会一起看着图示商量“我们一起玩××好吗？”或者“你玩××我玩××，等一会儿我们交换好吗？”就这样阅读活动在不知不觉中开始了，孩子间的交流互动也形成了。　　2.“说说菜谱”――餐点活动中渗透阅读　　5餐点活动是幼儿一日活动中的生活环节，我们为孩子创设温馨的进餐氛围，允许孩子小声交流，同时将阅读渗透其中，如吃点心时让孩子看一看今天吃的是什么点心，像什么，轻轻地咬一口又变成了什么，鼻子闻一闻是什么香味;午餐活动前孩子们交流今天吃的各种菜的名称有什么营养，在我们提供给孩子的交

3、流平台中，孩子们谈体会和发现，几名孩子还改掉了挑食的坏习惯。　　3.“自由阅读”――度过餐后休闲好时光　　每天餐后是孩子们比较放松自由的时间，也是孩子们自由阅读的最好时间，他们会取出从家里带来的绘本、图书，三三两两地坐在一起看书，也会自主地从图书架上、书袋里取书阅读。天气晴朗的时候，我们带着孩子到幼儿园的草坪、果园和小山坡上去玩，相互说说自己的新发现。“老师，我发现香樟树是在春天掉树叶呢！”真的！在春天里大大的香樟树下铺了厚厚的一层树叶，我和孩子们一起快乐地玩游戏“下树叶雨喽”“睡树叶床啊”，我发现，橘子花是小小的白白的香香的，月季花有彩色的，还有……还　　有……哎呀

4、！太多了说不完啦，我还引导幼儿用耳朵听听那小虫玲玲的叫声，用鼻子闻闻那花草淡淡的香味……孩子不仅获得了感性的经验，也拓展了思维，积累了丰富的阅读和表达的经验。　　二、阅读活动与幼儿园游戏活动的整合　　1.在区域活动中创设阅读的环境　　游戏活动中也有许多与多元阅读相融合的内容。如，在开展主题活动“人们怎样工作”时，我们在活动室里开展了角色游戏“菲菲的小店”“爱心医院”“邮局”等;在游戏区的背景墙上，有孩子们收集的各行各业工作人员的图片，有自己动手设计的各种各样的邮票、服装等，每到游戏时，他们时常能吸引幼儿的兴趣，他们会三三两两聚在一起相互讲解相互欣赏。　　2.给幼儿提供

5、表达表现的空间5　　记得在大班孩子们商量区域时，由于有了小班、中班的活动经验，幼儿们的讨论相当激烈，气氛相当活跃。最后通过讨论，我们确定了“娃娃家”“理发店”“娃娃餐厅”“建构区”“阅读区”等几个重点区域。在区域确定后我组织幼儿用自己喜欢和看懂的方式（图画、文字、符号等）共同制定进区标志和活动规则。在“娃娃家”的材料提供上除了餐具以外还在背景墙上贴幼儿自己的主题绘画作品拓展“爸爸”“妈妈”哄娃娃的话题，还有适宜的绘本图书让“爸爸”“妈妈”给娃娃讲故事，这样宽松的氛围有利于激发幼儿看看讲讲的兴趣;“理发店”里孩子们制作了三本发型大图书，分别是老年、青年和幼儿的发型，每个

6、发型孩子们还配有名字;“娃娃餐厅”里的菜谱和价格都是孩子们用绘画方式确定的;“建构区”里各种建构说明书，是老师和孩子们共同制定的;“阅读区”里的图书是幼儿自带的图书。正因为活动区的场景是孩子们主动参与设计的，所以更好地发挥了幼儿与区域的互动作用，使区域更好地为发展幼儿早期阅读能力服务。区域游戏活动的过程既体现了孩子的认知过程及创意，也使这种阅读成果成为与其他伙伴沟通的桥梁。　　三、阅读活动与幼儿园课程多个领域的整合　　1.阅读活动与艺术活动的互动　　5阅读不是一种独立的教育活动，它应当融入日常所有的教育活动之中。美术活动是幼儿非常喜爱的一种教育活动，幼儿的世界充满了美

7、丽的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作。在幼儿美术活动中，教师的语言直接影响幼儿的创造活动。如，我在指导幼儿设计美丽的拖鞋时，首先引导幼儿观察生活中自己的小拖鞋，要求幼儿回家观察家里的拖鞋，让爸爸妈妈带自己到商场观察各种各样的拖鞋，然后在班上交流心得发现拖鞋的设计具有对称性，拖鞋的鞋底可以用独立的花纹装设，鞋带用连续的花纹装设等。幼儿有了拖鞋的感性知识后，我以“美丽的小拖鞋”为题，创编出许多小故事，让幼儿动手动脑，既受到美的熏陶，又提高了口语表达能力。　　2.多元阅读拓展语言教学新时空　　幼儿时期是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿有话可说的语言教学情境，就