基于协同创新的高校本科应用型人才培养路径探究

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1、基于协同创新的高校本科应用型人才培养路径探究　　摘要：在当前教育事业蓬勃发展的时代背景下，社会进步飞快，对教育事业人才培养也提出了更高的要求。在高校人才培养中应用协同创新模式，对于高校应用型人才培养有着十分深远的意义。基于协同创新的高校本科应用型人才培养是在我国十八大提出的教育目标，主要是强调教育事业同市场需求相联系，有针对性地培养人才，以此来推动我国教育事业健康持续发展。基于协同创新的高校本科应用型人才培养主要表现在自身价值的发挥，实现本科教育稳定发展以及产业结构转型等。可以说，基于协同创新的高校本科

2、应用型人才培养模式是当前应用型本科人才培养的主要路径，具有非常深远的影响。由此，本文主要就协同创新的高校本科应用型人才培养路径进行研究和分析，结合实际情况，提出合理的应对措施，以求更好地推动我国教育事业发展。　　关键词：协同创新；高校本科；应用型人才；培养路径　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）31-0115-027　　高校本科应用型人才培养是党的十八大提出的更高层次的目标，只有全面地提升应用型本科教育人才的综合素质，才能实现教育更高层次的发展。在协同创新角

3、度下高校本科应用型人才应该具备什么样的现实条件，才能有效推动教育事业发展，需要更为科学合理地协调高校、政府以及市场之间的内在联系，朝着教育强国方向发展。这一理念并非是单纯的高校历史责任，同时也是协同创新的立足根本。　　一、协同创新概述　　就协同创新理论本质来看，其可以归到经济学领域范畴，但是理论基础较为剥脱，创新协同涵盖了主体和客体之间的内在协作联系，以及过程和绩效的多重互动。可以说，协同创新能够直观地反映出企业经济学研究方向，国内外研究认为，协同创新是企业发展的指导思想，通过对核心要素和支撑要素的协同

4、作用，来实现企业整体协同效应。随后，协同创新概念逐渐延伸到高等教育领域范畴，最初表现为一种新式的教学科研模式，强调利用现代信息技术构建平台，整合教育资源，通过对多个主题之间的关系实现协同作用，激发主体创新能力，形成一种协同创新人才培养新模式。协同创新同高校应用型本科人才培养的整合具有十分突出的内涵，诸如在决策方面，构建高校、政府和企业三方的决策机制，进一步激发高校的科研创新能力，加强企业之间的合作交流，建立密切的合作关系；而在运行载体方面，三方形成联盟，能够更为充分地整合市场资源，形成新的教育资源，实现

5、资源共享。　　2011年4月24日，胡锦涛同志在清华大学发表讲话，正是宣布“2011计划”的推行实施，进一步推动高校体制改革深化，将科研、学科以及人才培养三方面整合于一体，以激发创新能力为主要任务，鼓励高校科研创新，同企业建立更为密切的合作关系。“2011计划”是当前我国教育事业蓬勃发展同经济和文化紧紧联系的战略构想，面向所有高等院校，帮助高校提高科研能力，培养更加被社会所需的应用型人才，以此来促进社会进步，提高国家整体实力和竞争实力。7　　二、基于协同创新的高校本科应用型人才培养目标的确定　　应用型本

6、科人才培养是一个漫长的过程，并非是一蹴而就的，在实践教育活动开展中不仅需要树立正确的发展目标，还需要运用更为科学合理的教学方法培养应用型人才，推动教育事业健康持续发展。　　高校本科应用型人才培养对于我国教育事业有着至关重要的影响，同时关乎到高校自身的生存和发展，在国民经济健康持续发展中占有重要的作用。经过大量实践，我国众多高校在应用型人才培养方面投入了大量人力、物力和财力，在实践工作中取得了较为可观的成效。但是尽管各个高校以及科研机构在人才培养方面取得了突出的成果，相伴随而来的是越来越多的问题，诸如一些

7、本科高校为了能够培养更多应用型人才，盲目地建立研究型高校，部分专科院校为了扩大招生，谋求更长远的生存和发展，寻找机会升级为本科院校，这种现象会造成中专院校补充大专院校名额，在一定程度上直接影响到高校人才培养成效，导致教育资源配置不合理，以致于最终的教育成效偏低。此外，部分高校在培养应用型人才过程中忽视了社会的实际需求，造成了大学生毕业后面临严峻的就业市场压力。所以，为了能够有效推动应用型人才培养，首先应确立人才培养目标。　　（一）应用型人才培养目标定义7　　就当前我国高等院校发展现状来看，由于受到传统教

8、育理念的影响，部分高校在本科应用型人才培养过程中存在严重的缺陷和弊端，具体表现在两个方面：一方面，应用型人才培养目标制定过于盲目，同实际情况相背离。对于人才的培养过于重视理论教学，而忽视了实践能力的培养，理论同实践脱离。这种现象的出现造成最终培养的人才只适合理论研究，缺乏实践能力，学术型人才规模越来越大。另一方面，高校本科应用型人才培养仍然采用高专人才培养目标，在应用型人才理解方面存在明显的偏差和不足，缺少职业素质教育，以致于毕业生理论基础