基于思维可视化的优质课程资源开发策略

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1、基于思维可视化的优质课程资源开发策略　　随着国家、地方、学校三级课程资源开发力度的加大，以及社会教育产品开发机构的参与，基础教育阶段的课程资源，尤其是线上课程资源日益丰富，“量的匮乏”阶段已经过去，“质的提升”问题亟待解决。针对这一问题，在此将运用结构化思维分析“优质课程资源”所应具备的重要特质，并提供基于思维可视化的优质课程资源的开发策略。　　一、优质课程资源的重要特质　　在搞清楚“如何评判课程资源的品质”之前，我们必须首先要搞清楚“课程资源是什么”这个基本问题。课程资源是什么？在张廷凯、丰力主编的《校本课程资源开发指南》中对这个概念的描述是：课

2、程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。在以上描述中有两个关键词，即“要素”与“条件”。所谓“要素”是指构成课程的重要因素（教学的目标、教学的内容、教学的方式与方法等）。所谓“条件”是指支持课程实施的必要条件（时间、场地、媒介、设施等）。如此阐释，似乎依然有些“朦胧”，那么我们可以运用“思维可视化”的方式来解决这一问题，因为图示是最直观的（见图1）。　　如图1所示：构成课程资源的要素可分为课程与教学两个维度，其中课程的维度侧重内容规划，主要解决“学什么”和“按照什么进程进行教学”的问题；而教学的维度则侧重教学的方式与方法，主要解

3、决“如何教”及“如何学”8的问题。图中，支持课程实施的条件则主要是指用以支持教学信息传递的硬件（场所、设施、设备）及软件（技术、数据等）。除此之外，图1还为我们揭示了课程要素及课程实施条件之间的关系：它们并非孤立地、割裂地存在着，而是由“教学目标”统合起来，相互影响，相互支持，相互补充。　　依据构成课程资源的要素、支持课程实施的条件，以及它们之间的关系，我们可以列出评价课程资源品质的九项关键指标（见图2）：在课程内容规划方面包括价值性（正心、启智、增识）、匹配性（是否符合学生认知发展规律）、关联性（与其他课程是否存在联系）；在教学方面包括体验性（学

4、生对学习过程的感受，如发现感、成就感等）、效能性（效率及效果）、价值性（对学生学会学习的促进作用）；在课程支持条件方面包括成本性（时间、资金、人力）、效能性（效率及效果）、体验性（使用的便捷性以及愉悦感）。　　当某一组课程资源基本具备了高价值性、高匹配性、高关联性、高体验性、高效能性及低成本性等重要特质，我们就可以认定其为优质课程资源。当然在运用以上评价标准时也不可求全责备，而应根据实际情况和关键教学目标进行取舍，但在任何情况下“高价值性”的原则都是应该坚守的。　　二、现有课程资源的三块短板　　现有基础教育阶段的课程资源（尤其是线上资源）已经越来越

5、丰富，其中包括来自国家、地方、学校以及社会教育产品机构所开发的资源，已经不存在“量的匮乏”，亟待解决的是“质的提升”8问题。品质平庸的同质化课程资源数量激增，不但造成开发成本的浪费，而且还增加了使用者的选择成本。　　那么，品质问题到底出在哪里呢？依据上文所列“课程资源评价九项关键指标”来评价，我们认为许多现有课程资源在课程品质上存在三块短板：效能性不高，价值性（主要是教学维度）不足，体验性较差（包括教学及课程支持维度）。而形成这三块短板的原因主要有以下四点。　　一是呈现方式比较传统。现有大多数课程资源仍然是以文字稿、文字为主的PPT、大头人视频、课

6、堂实景录像方式呈现，这对课程资源使用者的体验以及学习效能都有负面影响。　　二是精炼程度尚欠火候。由于缺乏对课程内容的提炼和概括，泛泛而谈的较多，深入本质与规律的较少，这无疑降低了课程资源的体验性和效能性。　　三是思维含量大多不足。在现有课程资源中，灌输知识（尤其是陈述性知识）的非常多，启发思考的极少，这会使课程资源的价值大打折扣。　　四是缺乏学习策略指导。在现有课程资源中，教学的关注点大都在知识上，而对“有效学习策略”的融入比较少，学生很难在学习过程中学会有效学习，这对课程资源的价值性、效能性、体验性都会产生负面影响。　　以上四大原因并非孤立地存在

7、，而是交织在一起发生作用，对降低课程资源的品质产生着复杂的影响。但究其根源，现有课程资源的品质短板主要是由“知识灌输型”教学理念及教学方式造成的，技术的影响还在其次。　　三、让思维可视化来补上短板8　　现有课程资源的品质主要受三块短板（价值性、效能性、体验性）影响，那么如何提升课程资源的价值性、效能性、体验性，补上短板呢？运用思维可视化教学策略开发课程资源可有效解决这一问题。具体理由如下。　　一是聚焦思维，发展思维。现有课程资源的“焦点”大都在知识上，目标是让学生学会。而思维可视化课程的“焦点”在于知识背后的思维（有效思考及有效学习策略），教学目标

8、不仅是学会，而且还要让学生会学，甚至是慧学（有智慧地学习）。聚焦于知识的课程大多会运用灌输的方式，这不但会降低学生的学习乐