导读传统经典，建构中学生的高尚人格

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1、导读传统经典，建构中学生的高尚人格　　〔关键词〕传统经典；中学生；人格；离骚　　现在的中学生亟需亲近传统经典，一方面，中学生们承担着传承传统文化的使命；另一方面，中学生也需要传统经典来完成他们的人格建构。基于此，语文教改越来越重视传统文化，语文教师亟待在传统的经典教学中深入挖掘其文化意义。我在语文教学实践中尝试对传统的经典作品作深度导读。下面以人教必修二中的《离骚》教学实录为例，来具体阐释我是如何实现这一目的的。　　【教学理念】　　人格（Personality），又译为性格，指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的组织结构，在不同时间、地域下影响着人的内隐和外显的心理特征和

2、行为模式，它体现了一个人与众不同的特点。“建构”即建设和构造，屈原的人格既是他自己选择的结果，同时也是屈原一生坚持自我修养的结果。高一学生正处在人生观形成的关键时期，本课旨在通过分析屈原的人格构成要素，引导学生建构自己的高尚的人格。　　【教学目标】　　1.阅读《离骚》节选部分，提高学生的文言阅读能力和诗歌鉴赏能力。　　2.分析《离骚》的第一部分，分析屈原的人格构成因素及其关系。　　3.培养学生对屈原高尚人格的敬畏爱戴之情，从而树立自我的人格建构意识。10　　【教学重点】引导学生理解屈原的困境，学习屈原的高尚人格；引导学生修炼自己的人格。　　【教学难点】理解在当时的时代背景下屈原的

3、困境，以及屈原的选择。　　【学情介绍】　　时代的困境：屈原是中国文学史上最伟大的诗人之一，但很多人都没有认真品读过《离骚》，屈原为什么会被人们纪念？屈原的人格中有哪些要素？对此并没有认真思考过。　　人格建构：带领学生赏读《离骚》的第一部分，引导学生从《离骚》中探寻屈原人格建构的要素，引导学生思考屈原人格要素的产生环境，培养学生对伟人的爱戴之情；思考屈原的人格对后代文人的影响，从而真正理解屈原的文化意义以及屈原于中华民族的价值所在。高一学生正处在人生观形成的关键时期，本课旨在通过分析伟大诗人的人格构成要素，引导学生建构自己的高尚的人格，从而扣好人生的第一粒扣子，并且能像屈原一样“好

4、修以为常”。　　【教学过程】　　课时安排：《离骚》串讲3课时，《从看屈原的人格建构》1课时。　　教师准备：　　在资料上：在教材的基础上，补充完整《离骚》的第一部分和《涉江》全文。理解原诗，熟读《离骚》第一部分。　　在情感上：教师本身喜欢《离骚》，引导学生热爱阅读，扫除畏难心理，带领学生快乐地读起来，背起来。　　导入：10　　师：今天，我们接着来学习《离骚》。2004年，一则消息把国人带入了一场讨论之中，韩国把江陵端午祭作为世界非物质文化遗产向联合国递交了申请，国人很愤怒，说，端午节是我们的，屈原也是我们的，谁也别想抢走。确实是这样，如果我们足够优秀，能学习和继承我们的文化传统，能

5、阅读我们的典籍，那么谁也拿不走我们的传统文化。但是，最可怕的往往是我们自己选择了遗忘。我们现在过端午节吃粽子，可是还有多少人能静下心来捧读屈原的《离骚》，去理解屈原在《离骚》中传达的情感呢？今天我们就从屈原的诗句中去了解一下他的人格是如何建构的，看看在座的哪些同学是他千年后的知音。　　师：我自己诵读《离骚》时，每每被一些句子所打动，比如：“老冉冉其将至兮，恐修名之未立。”一定也有哪个句子打动了你，请读出来。读出你的理解，读出你的感动。　　生：（轮流读自己喜欢的句子。）　　师：大家读得都不错，这些句子打动了你，也打动了我。请思考一下，这句诗为什么能打动你？在这句诗中你发现了屈原什么

6、样的人格特质？这节课我们的主题是“从《离骚》来看屈原的人格建构”。　　生1：我喜欢的是“鸷鸟之不群兮，自前世而固然”。用雄鹰的卓然不群来体现“众人皆醒吾独醉”的高尚人格。虽然被他人所排挤，但他依然坚持自己正义的道路，宁愿独自一人坚守正直也不愿意被他人动摇，体现了一种出淤泥而不染的精神。　　师：（板书）你用了“卓然不群”这个词来概括，刚才你说“众人皆醒吾独醉”，是吗？10　　生1：刚才激动了，说错了。应该是“众人皆醉吾独醒”。　　师：没关系，说得很好。还有谁来说？　　生2：我喜欢“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩”，体现了屈原有培养优秀人才的精神，以及他对国家的忠诚。　　师：你是想说

7、屈原不但自己对国家忠诚，还要培养更多的人才来建设国家。还有其他同学来说吗？（板书：培养人才）　　生3：我喜欢“民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”。他说人生各有各的乐趣，而我最喜欢修养自己的人格，并且永远都不会改变，坚贞不渝。（板书：修养人格，坚贞不渝）　　生4：我觉得他非常孤独，我喜欢的句子是“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟”，他很清高，不愿意去向别人多解释他为什么这样做，只能“屈心而抑志”。　　师：他的孤独寂寞恰恰是因为他的清高。说得特别好，还有谁发现了