中学化学课堂有效性分析与对策

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1、中学化学课堂有效性分析与对策　　摘要：新课程理念要求中学化学课堂深化变革，本研究分析了中学化学课堂现状，并针对当前课堂教学实际，提出了中学化学课堂有效性的对策，主要着眼点是创设情境，提高学生兴趣；实验互动，提高学生动手能力；引进多媒体，突破学习难点等。　　关键词：中学化学课堂教学教学对策　　随着科技的发展，我国由人力大国向人力强国过渡，对人才的需求发生了重大变化。以生为本提高课堂教学效率被提上日程，对于中学化学课堂来说，提高课堂学习效率更是重中之重，这一点成为社会各界人士和专家学者关注的热点，那么，在这个资讯快捷的大数据时代，如何调整中学化学课堂，提高中学化学课堂教学效率呢？　　

2、一、创设学习情境，激发学生学习动机　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师为学生创设良好的学习情境，在生动直观的学习情境中，学生的学习动机被激发，学生愿意学甚至渴求学，学习兴趣自然浓厚，也就能够非常容易地理解和运用化学知识。5　　例如，绪言的学习。大部分中学化学教师对绪言不是很重视，认为没有实质性内容，直接越过就可以了，其实，上好绪言课对学生今后的化学学习有着至关重要的作用。我对学生说，生活中的一切都离不开化学，学生不相信。我就让学生学习绪言，给他们揭示化学的秘密和作用，在绪言课的学习过程中，我还做了一些小实验，比如白玫瑰变红玫瑰、点不燃的手帕

3、、冰淇淋着火等，学生感到化学非常神奇，认为学好化学非常重要并且非常有意思，对今后的化学学习充满了期待也做好了准备。　　对每一节化学课的设计，我都挖空心思，利用学习情境激发学生的学习欲望，有的适合用实验，有的适合用小故事，有的适合用图片和视频，总之，根据课堂特点采用不同的形式创设学习情境。例如，“化学与材料”的学习，我利用古代石器、青铜器图片和现代出现的材料图片进行对比；“元素”的学习，我利用海水和人体的化学元素含量表激发学生的兴趣；“环境保护”的学习，我找来相关视频，让学生亲眼看、亲耳听。创设情境，激发了学生的学习动机，学生主动学，学习效率更高了。　　二、利用实验多边互动，提高学

4、生动手能力　　化学是实验的科学。多年的教学经验告诉我，反复细致地精讲，无论学生听得多么认真，效果都比不上学生亲自动手实验的效果。学生亲自做了，一切都自然而然地明白了，教师讲得再好也是隔靴搔痒，亲自动手实验的，才给学生留下深刻的印象。尤其是魔棒电灯等一些趣味实验，学生被深深地吸引，好像自己变成了魔术师一样，课堂气氛被学生的学习热情点燃了。所以说，只要教学内容适合，就尽量让学生做，起码让部分学生代表做，起到演示的作用，这样的课堂，学生会非常喜欢并且知识巩固得好，提高得快。5　　指导学生参与实验。学生动手实验要遵循客观规律，教师要进行指导。这样才能高效培养学生动手能力，让他们感受到学以

5、致用的快乐，在他们一次次解决实际问题的时候，学习化学的自信心油然而生，化学实验成为他们学习的动力源泉。例如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师可以让学生参与“喷泉实验”，学生看到神奇的实验现象，学习兴趣自然提高，产生强烈的求知欲，以更积极的态度参与中学化学课堂的学习。　　激励学生改进实验。学生具有一定水平后，教师要激励学生对实验进行改进，发展学生的创造能力。例如，在“铁的冶炼”的学习过程中，教师请学生观察探究“一氧化碳还原氧化铁”，请学生思考改进的策略，达到防止污染与节约能源的双重作用。学生提出了很多惊喜：有的学生提出用集气瓶收集尾气，有的学生提出用气球收集尾气，还有的学生提出将尾

6、气管放到氧化铁下方的酒精喷灯之上，等等。学生的想法很多，这些答案充分证明了学生的思维和创新能力达到了一定的水平。　　激励学生设计实验。当学生具有独立思考的能力，并且多次成功地改进实验后，教师可以激励学生亲自设计实验，尤其是对化学非常感兴趣的那些学优生，应该为他们找到适合自己水平的切入点。例如，在“空气”一课的学习中，教师让学生进行小组合作学习，讨论空气中氧的含量的探究方法，并让他们设计出探究的实验步骤，最后，让他们亲自试验，总结得失。学生对化学规律的认识更加深刻，形成了自主探究的能力，提高了创新的能力。又如，“燃烧和灭火”5一课的学习，有的小组认为燃烧不需要氧气，只需要有可燃物品

7、，有的小组认为燃烧只需要氧气就可以燃烧，有的小组认为可燃物和氧气都需要。第一个小组，用集气瓶盖住了点燃的蜡烛，认为蜡烛依旧可以保持燃烧的状态，而第二个小组，将饱含水的棉球放到酒精灯上面三秒，第三个小组，在酒精灯上分别点燃木块和煤块，观察整个过程。通过实验，总结燃烧应该具备的必要条件，他们的想法经过实验的检验，做到了从化学走向生活，这样的课堂是高效的，学生掌握知识牢固并且学习灵活有深度。　　三、利用多媒体，突破学习化学的难点　　时至今日，多媒体并不算是新鲜的事物，很多化学教师会用多