“以听促写”策略在高中英语教学中实施探讨

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1、“以听促写”策略在高中英语教学中实施探讨　　1.引言　　写作是高中英语教学中的重要内容，也是教学难点之一。一篇好的英语文章，不仅需要写作者具备丰富的词汇量和各种表达方式，而且涉及到英汉语言的文化差异，语言逻辑、篇章结构等。我们很多教师深知Krashen（1985）的输入假设理论（lnputHypothesis）和Swain（1985）的输出假设理论（OutputHypothesis），懂得只有大量的有效的输入才能获得可理解的语言输出这一道理，但我们通常更倾向于引导学生去利用教材文本中的好词佳句、地道表达来积累语言输入。而对利用听力材料来促进英语写作关注不多。其实，从

2、认知的角度来说，听是语言理解，也是信息输入。教材中的听力模块和一些听力材料也是很好的写作教学资源。其中的诸如社交对话、话题讨论、广播通知等与现实生活密切相关的主题和内容，都可以用来促进写作。如果能把通过听所获取的信息理解并转化为短时，甚至是长时记忆，那显然就增加了写作这一语言输出的内容和形式。　　2.“以听促写”策略在高中英语教学中实施探讨　　听力材料和课文文本一样，都提供了与某一主题表达相关的词汇、固定搭配、句型、文本结构和语言风格等。这些事写作教学中很多的选材。我们可以在听力教学时引导学生有意识地获取和模仿，输出时使“写”和“听”4保持一致，也就是说在同类主题的

3、表达中使语言、文章结构、文体风格与所听的材料保持一致或者相似，为写作提供语言支持、框架参考及写作要素，促进学生正确、规范地表达。　　2.1掌握主题词汇和句型　　任何一篇听力材料，都要一定的主题。因此，在听力教学中，学生会接触到很多某一主题的相关词汇和句型。如果能积极有效地掌握这些词汇和句型的表达，那将会为同类主题的写作提供丰富的语言材料。所以，我们教师在听力教学过程中引导学生“听”与主题相关的词汇，并学会这些词汇，熟练掌握相关句型。例如，英语选修7Unit1Disability的听力材料是一段电台记者采访攀爬乞力马扎罗山的残疾人的对话。其中就包含许多表示“祝贺、祝愿

4、”之类的话语，如：Congratulations！Allthebest.I’mproudofyou.Iwishyousuccess.Goodluck！Welldone！Ihopeitgoeswellforyou.等。　　2.2熟悉篇章结构和逻辑　　一篇好的听力材料，不仅有丰富的主题词汇和句型。而且段落之间的框架结构关系明显，段内间的逻辑关系也非常清晰。这为学生的写作提供了精良的范本。如在“TheInterestingWorldPlants”听力材料中，首先是对说明文主题的介绍，其次是重点说明无花果树生长的过程。在这当中使用了明确表示时间、原因的连接词和表示植物生长的

5、动词，如then、when，since，aftermanyyears等，完整地介绍无花果树的整个生长过程。所以，教师在听力教学中，应引导学生对听力材料进行归纳，分析篇章结构，借鉴一些材料的段内句子之间的逻辑、段落之间的框架结构，提高他们对各种篇章类型及变体的认知能力。　　2.3借鉴不同文本的写作特点4　　高中英语写作涉及的体裁多样，有记叙文、说明文、应用文和议论文。不同的文本特点，具有不同的教学关注点。就体裁而言，不同语料的体裁在形式、结构、语言上都有各自特点。如记叙文一般按时间或空间顺序等进行描述；议论文一般运用“总――分――总”或“总――分”等结构进行论述；说明

6、文一般应关注说明对象的名称、特点作用等。而这些我们也可以从听力材料中找到对应的模板。如英语选修7Unit4Sharing的听力（listening）部分以采访的形式介绍了默里大夫在非洲做志愿医生的经历。包含时间、地点、事件等。这为记叙文的写作提供了范本。所以，在听力教学过程中，我们要引导学生关注文本特点，这不仅能帮助学生进一步理解文本，同时也帮助学生进行相同文体的写作。　　3.结语　　总的来说，“以听促写”教学策略就是在听力教学过程中，运用各种方法，增强听觉感知对信息输入的影响，让学生尽可能多地在大脑中储存声音信息，发挥声音对长时记忆的作用，以便日后信息输出的需要。

7、教材内外的各种听力文本是写作取之不尽的“源头”，是学生英文写作中难得的素材，能帮助学生培养词汇句型应用、语篇领悟能力，我们要把它当作写作教学的一个重要组成部分，同时，在听力教学中辅助、配套使用各种训练方法，比如反复听、跟读、听写、背诵和默写等。通过这些手段和方式，提高“以听促写”的教学实效。　　[1]周优红.以读促写读写导学――以教材为依托，有效提高学生英语写作[J].中学课程辅导（教学研究），2010（10）.　　[2]吕吉尔，卢宝珍.“以写促听”的高中英语教学实践与研究[J].4山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2015（05）.　　（作者单位：江西