“究”其一，更要“究”其二

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1、“究”其一，更要“究”其二　　2011年版七年级上册语文第五单元入选了纪昀《阅微草堂笔记》的《河中石兽》一文。提起纪昀，人们自然而然想到了他位高权重的一生以及浩瀚的《四库全书》，提起《阅微草堂笔记》，人们又自然会将它与志怪小说蒲松龄的《聊斋》相对比，著名学者杨义在《〈阅微草堂笔记〉的叙事智慧》中说“纪昀嘲笑宋儒的迂执虚伪，但他内心仍抱有调和三教以及救世的苦心”。可见，本书的内容有一定的思想性。如何让初一学生在积累文言字词的基础上感知纪昀“究物理”的深刻思想，能否通过一篇文章窥探《阅微草堂笔记》的全貌，是一个不小的挑战。　　为此，结合学生课前的预习情况，我抓住“究”字，通过“究”言、“究”

2、文、“究”人、“究”理四个环节，由言及文，由文及理，深入理解文章内涵。　　一、究“言”　　“字字落实，句句清楚”像一把利剑悬挂在文言文教学的头上，如何让学生轻松高效地解决文言文教学中的“言”？我尝试了两种方法，教师可以试着做一个“懒老师”，让学生自主学习，把课堂还给学生，让学生成为文言文学习的主人。其次，以“言”解“言”，从字源上解读字意。10　　教授本课时我先让学生小组讨论，组内互助解决文言字词，疏通全文。组内讨论时，小组内每位同学翻译一个句子，组内其余同学认真倾听，遇到理解不同的字词再组内讨论，或翻阅字典得出最后结论。之后每个组长将组内解决不了的字词句写在黑板上，综合如下：“二石兽并

3、沉焉”“曳铁钯”“乃石性坚重”“盖石性坚重”“其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴”“固颠”“然则天下之事，可据理臆断欤”。　　接着进行组间互助，同学们争先恐后地来到黑板前帮助别的小组解决疑难字词。大部分疑难字词通过组间互助都能解决，个别无法解释的字词再由教师点拨理解。如“乃石性坚重”中的“乃”。　　【教学片断】　　师：我们来看看字典中乃有几种解释？　　（生迅速翻阅字典）　　生：主要有五种，第一种：你，你的；第二种：于是；第三种：却，竟然；第四种：只，仅仅；第五种是，就是。　　师：好几位同学都认为“乃”是第二种解释“于是，就”，你们赞成这种解释吗？　　生：我觉得解释不通，我认为“于是”连

4、接的两个句子是有先后顺序的，比方说：上课铃响了，于是我们都安静下来了。可是这里两个句子没有这种先后顺序。石头又坚硬又重，沙子又松软又轻是事实上存在的，所以我认为“乃”应该解释为“就是”。　　师：你分析得有条有理，比讲学家的逻辑还要通畅。是的，这里的“乃”解释为“是”，翻译句子的时候可以解释为“应该是”“何况是”更通畅。　　当学生解决了大部分字词之后，教师要适当点拨，帮助学生深入理解某些关系全文核心字词的内涵。本文的核心是一个“理”10字。讲学家嘲笑僧人“尔辈不能究物理”，老河兵听了讲学家的分析之后也同样“笑曰”，他也在嘲笑讲学家不能正确地“究物理”。作者最后得出的结论是“可据理臆断欤”。

5、对于“理”的理解直接关系到能否理解文章的核心。　　师：老师也有个字要同学们帮助解决，“尔辈不能究物理”的“理”怎么理解呢？　　生（齐答）：道理、规律。　　师：什么是道理呢？　　（生沉默）　　师：（屏显）《说文》：“理，治玉也。”理，就是冶炼玉的意思。《韩非子?和氏》：“王乃使玉人理其璞。”大王叫做玉的人打磨加工玉石。从这两句话中我们发现，“理”就是打磨玉石的过程，把玉石表面的杂质乱纹等去掉，现出玉石的本质。　　生：我明白了，“道理”就是指一样事物的本质、规律。　　师：对，谁能说说在《河中石兽》中的“理”是什么“理”呢？　　生：就是大家对于石兽位置的理解是不一样的。　　师：你能简单地说一说

6、吗？　　生：第一个僧人的“理”是石兽就在下落的水里，第二个僧人的“理”是石兽被冲到下游了，讲学家的“理”是石兽沉下去了，老河兵的“理”是石兽在上游。　　初一学生古文知识的匮乏，人生经验的缺失导致他们无法全面深入理解“理”字，因此引用《说文解字》中对“理”的解释，让学生从字源上了解“理”字的内涵，自然而然引出僧人、讲学家和老河兵所认为的10“理”，即从疏通文言文的“言”过渡到理解文言文的“文”。　　文言文教学由“文”和“言”组成，掌握了“言”才能更好地理解“文”。教师要学会适时地做一个“懒”老师，在此过程中教师“教的活动”可相机而动，不妨散漫一些；学生“学的活动”有序展开，相对忙碌。把课堂

7、还给学生，让学生质疑，通过小组合作探讨、查阅字典等方式析疑学“言”。让学生成为“质疑”的主人，也成为“答疑”的主人，激发学生学习文言文的兴趣和积极性。此外，教师也要适时地成为课堂“舵手”，遇到潜藏的“冰山”时，引导学生用最适合学情的方式破冰前行。　　二、究“文”　　《河中石兽》入选人教版七年级上册第五单元，对于只学了《世说新语两则》和《论语十二则》的初一学生而言，这篇文言文篇幅较长，内容较复杂。预习时，有近三分之一的同学提问：“课文