“春天”是一首诗

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1、“春天”是一首诗　　选编进教材的儿童诗有的是童话诗，有的是寓言诗，有的是科学诗，还有的是故事诗……无论是哪一类儿童诗，都反映着儿童的生活和情感，都是儿童生活的诗意存在。儿童文学理论家王泉根教授认为：“儿童本位、儿童中心、儿童视角、儿童情结，这些都是铸就优秀儿童文学作品的重要元素。”一首优秀的儿童诗也一定是从儿童视野出发，以儿童的语言勾画出充满童趣的儿童生活和心灵世界，跳动和张扬着儿童精神。　　《和我们一样享受春天》是人教版四年级下册一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，抓住自然界人们熟知的景物――大

2、海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好、宁静的景象与因战争而遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？反复四次叩问，一次次触痛儿童柔软的内心，这是儿童对战争的控诉与抗议。其实残酷的战争摧毁的岂止大海、沙漠、星空、草地，还有山川、平原、森林、田野……它无孔不入，它摧毁了我们身边的每一寸土地，生活的每一个空间。于是，诗人在最后一个小节发出了内心的希望与祈盼――让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……读读诗尾这个省略号吧，有人说从中还读出了诗人希望给孩子们一场快乐的球赛，一

3、顿幸福的晚餐，一个温暖的家……5是啊，我们多么希望孩子们能拥有这美好的一切。但此时此刻，诗人希望与祈盼的只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室。课桌原本就是平稳的，教室原本就是洁白的，可如今这成了诗人心中的希望与祈盼，那是多么揪心，多么酸楚啊！　　基于以上解读，我确立以下教学目标：　　1.通过自由朗读，读准4个生字，读通诗歌，了解诗歌的内容。　　2.通过“角色对读”“台阶图示阅读”“师生改编读”“模仿练笔”，体会诗歌表达的方式与表达的情感。　　3.通过质疑与拓展朗读，感悟“春天”的特殊含义。　　围绕以上

4、目标，我预设的教学板块如下：　　第一板块：课前聊读，走进“春天”　　1.提问：看到“春天”一词，你的眼前会出现怎样的画面？　　2.阅读几首关于“春天”的童诗。（《春天》《春天被卖光了》）　　（设计意图：“春天”是一个充满诗意的词语，儿童对于春天有一份发自内心的亲近与喜爱。课始，让儿童与“春天”对话，唤起流淌在他们心中的那一份甜甜的欢歌笑语、追逐嬉闹……在这份暖暖的积蓄之下，再推荐儿童读两首关于“春天”的童诗：用“开火车”的方式读金波先生的《春天》，感受童诗里“连环扣”的乐趣；以猜猜题目的方式读金子美

5、铃的《春天被卖光了》，感受童诗的奇思妙想。）　　第二板块：课始预学，读准字音、读懂内容　　1.出示课文题目：《和我们一样享受春天》。请学生读题。自由朗读。指名分小节朗读。　　2.交流讨论：说说这首诗主要讲了什么。　　（预设意图：踩着“春天”的步伐，走进一首题目带着“春天”的诗歌，开启“春天”之旅。）5　　第三板块：课中探学，读出感情、读会形式　　1.品读诗歌第1～4小节。　　（1）分组听写词语。　　A组：大海、沙漠、夜空、草地。　　B组：战舰、水雷、坦克、大炮、导弹、地雷。　　（2）同桌对读，发现这

6、两组词语背后隐藏着的诗歌表达的特点。（板书：对比）　　（3）比较，画出“这究竟是为什么”，结合男女生对读，体会作者表达的思想感情。（板贴：这究竟是为什么；板书：反复）　　（4）依着“词语卡片台阶图”，指导有感情地朗读第1小节及第2～4小节，体会不同朗读方式下情感表达的不同。　　如“上楼”的台阶：　　（5）追问想象：战争摧毁的岂止是大海、沙漠、夜空、草地，还有……请学生模仿练笔。　　（预设意图：诗歌教学始于“读”，也成于“读”。两组词语对读，学生感受到自然界美好的景象与四起的硝烟形成的鲜明的对比，在对

7、比中体验对战争的恐惧；四次角色对读，学生感受到四次追问形成的非同寻常的反复，在反复中体验对和平的渴望。“台阶图”式的导读，通过“上楼”“下楼”“忐忑楼”的朗读，让原本抽象的朗读指导变得可视、可思，继而在朗读中提升儿童的语言能力，发展语文思维。）　　2.品读诗歌第5小节。　　（1）引言朗读。请学生齐读第5小节。5　　（2）聚焦词语。师：如果聚焦一个词语，你会把目光定格在哪儿？（请学生圈词并说说理由，学生板书词语）　　（3）师生合作朗读第5小节。　　（预设意图：在学生交流写作内容之后，教师蓄势而引：战争

8、摧毁了原本美丽、宁静的家园，战争夺走了原本自由、快乐的童年。据统计，从1990～2003年，在这短短的13年间，就有200万儿童因战争失去了鲜活的生命，平均每天有400多个孩子因战争离我们而去。让我们走进诗歌，听听这一刻我们共同的心声……于是在这五分钟的教学板块中，学生从朗读到定格词语，再到朗读，经历着属于自己的那一份真真切切的阅读体验，最后在教师引领下回环诵读，感受作者对“春天”的呼唤。）　　第四板块：课末拓学，读懂“春天”　　1.回读题目，教师质疑，引导学生读懂“