卓越工程师培养目标下《重力选矿》课程考试改革探索

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1、卓越工程师培养目标下《重力选矿》课程考试改革探索　　摘要：以矿物加工工程专业《重力选矿》课程为例，探讨了该课程的特点、课程考试改革措施以及考试改革成效，激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与自觉实践的热情，同时实践能力的提高缩短了学生与实际科研工作的距离。　　关键词：重力选矿考试改革卓越工程师　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）03（a）-0096-02　　矿物加工工程专业是该校传统矿业工程学科，无论在计划经济发展时期，还是在市场经济的转型时期，始终坚持围绕矿

2、产资源开发利用理论与技术研究的办学方向，形成了较完善的专业教学体系和深厚的理论与技术基础。然而，随着高新技术发展和市场需求的变化，传统的矿业学科人才教育培养体系也日益表现出学科单一、服务面狭窄等问题。如何适应新形势下的人才培养要求和结合高新技术开展多学科交叉，提升矿业高新技术的发展，是矿业学科未来发展的重要课题。7　　另一方面，随着我国现代化建设的逐步推进，高等教育呈现出快速发展的趋势，尤其是在招生规模上。工程建设在国民经济中占有举足轻重的地位，因此，工程教育历来备受重视，然而我国现行的工程类专业人

3、才培养模式重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重精深、轻综合，重灌输、轻自学，忽略了工程的系统性及其实践特征，难以培养出优秀的工程人才。基于国家发展的需要和工程界的呼吁，教育部积极进行工程教育改革，“卓越工程师教育培养计划”正是其中的一项有效探索与开拓。通过实施卓越计划，着重解决人才培养过程中的产学脱节和理论与实际脱节的实际问题。　　在卓越工程师人才的培养过程中，考试与评价制度有着不可或缺的地位和作用。考试影响通过学校教育和考试选拔对学习者的引导作用，决定着各类人才的质量，进而影响着矿物加工工程学科的发

4、展和社会的进步。可是，当前矿物加工工程专业的考试评价，功能仅限于确认学生的学业成绩，为给学生分等提供依据，很少提供改进教与学的有效信息。从本质上说，失去了评价的教育性功能，即促进学生卓越工程师培养的功能。现如今，以评分数划等级为标志的传统教学评价，变成了脱离教育教学的孤立的东西，它在许多方面与学生的个性、人格相背离，特别是“以分取人、以分分等”的惩罚性、否定性评价方式，严重影响卓越工程师的培养。该论文充分利用该专业行业优势和资源，针对当前矿物加工工程专业考试与评价制度对卓越工程师人才培养的现状提出改

5、革建议，并对相关问题进行研究，提出配套改革措施，努力培养出具有创新精神、较强科研分析能力、较　　高的创新思维和一定的现场团队工作能力的卓越工程师人才。　　1《重力选矿》课程特点7　　重力选矿课程是矿物加工工程专业的专业必修课，通过该课程的学习，使学生对重力选矿的基本分选原理、基本理论有比较全面的认识，对水力分级、跳汰选矿、重介质选矿、摇床选矿、螺旋溜槽选矿等分选过程及其分选设备结构、性能及主要技术指标全面掌握。同时还要掌握熟悉各类矿石的典型重力选矿工艺的流程，了解重选学科的发展动向。掌握重力选矿实验

6、的基本操作技能，培养学生利用理论知识分析和解决生产实际问题的能力。教学方式分为理论教学、实验教学两个环节。理论课和实验课穿插进行。　　由于重选新设备、新工艺发展较快，造成教材的更新滞后，通过学生提交小论文，可考核学生对新工艺、新设备的了解情况及查阅资料的能力。通过实验可考核学生的动手能力，从而提高学生的实践创新能力。通过试卷可考核学生对基础知识的掌握情况。该考核能对学生多方面的素质进行全面考核。　　2《重力选矿》课程考试改革措施　　以课程教学大纲为纲，根据授课内容的调整，对考试内容须进行了分阶段考试

7、改革。考试改革采用平时考核+阶段性考试+期末开始考核方式。　　2.1平时考核30%　　平时考核主要包括平时作业、到课率与实验技能操作。　　（1）平时作业占10%。该课程总学时为60学时，其中48学时课堂讲授，12学时试验。根据要求平时作业至少为6次，6次取平均成绩，该成绩占10%。比如：①推导球形颗粒在介质中的自由沉降末速公式及可以得出哪些规律性的结论，主要考查学生对问题的分析能力及理解能力；②水力旋流器如何选型？使用时应掌握的要点？主要是考查学生的分析能力与综合能力；③7摇床选矿的应用及优缺点？针

8、对缺点如何改进？主要是考查学生对问题的综合能力与创新能力　　（2）到课率占5%。为了让学生更好地掌握重力选矿的基础知识，到课率作为平时成绩的一部分，一般规定：旷课一次扣3分，事假或病假一次扣1分。　　（3）技能操作占15%。《重力选矿》这门课程是一门实践性很强的课程，只有通过一些验证性试验才能加强学生对课本知识的理解和掌握，同时还可以将一种指定的矿石，让学生在原矿性质分析的基础上，进行工艺流程的初步指定，并进行矿石可选性试验。　　2.2阶段性考试20%　　阶段性考核主