让问题串起高效的化学课堂

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1、让问题串起高效的化学课堂　　摘要：在课堂教学中，提问的方式、角度不同，其效果也往往不一样。如何在课堂上巧问、善问，激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，增强学生探究的兴趣？在日常教学中，应精心设计一连串问题，让“问题”贯穿始终，突破教学难点、突出教学重点，串起一个充满活力的、高效的化学课堂。　　关键词：问题；串起；高效；化学课堂　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”可见，高质量的课堂提问，不仅仅是一种教学的手段，更是一门艺术。“巧”的课堂提问，能够激发学

2、生的学习兴趣，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力；能够启迪学生的智慧，是刺激学生积极思考的诱因，让学生可以在有限的课堂时间，获得更多的知识。因此，教师要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力和灵感去发现“新”问题，以问题为主线，努力营造一个高效率的、充满创新活力的化学课堂。那么，在教学中，如何设计并实施提问，构建出高效的化学课堂呢？　　一、巧设问题悬念“导入”，激发学生学习兴趣　　“良好的开始是成功的一半”，教师在导入新课时，针对教材的关键、重点

3、和难点，应向学生巧妙地设置问题悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，有一种“心求通而未得之，口欲言而未能”4的心情，从而使学生投入积极地揭开“谜底”的活动中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。例如，在“影响铁生锈条件的探究”中，教师可以设问，校园里哪些设施是由铁制成的？被腐蚀的铁与原来有什么不同？发生腐蚀的地方通常在哪些部位？然后再展示几幅触目惊心的钢铁生锈的图片，并讲解，目前我国钢铁产量居世界首位，而每年由于生锈造成的损失是年产量的1/4，据此，进一步设疑：你们发现了什么问题？引导学生提问：（

4、1）雨水容易使铁生锈吗？（2）防止铁生锈的措施有哪些？（3）是什么因素引起铁生锈的呢？　　学生的注意力一下子就被吸引住了，纷纷跃跃欲试，但又欲言又止，心里好像有感觉但又说不清楚。激发了学生学习兴趣，真正拨动了学生心弦，点燃了好奇之火，让学生有一种强烈的想一探究竟的热情。　　二、创设问题情境“交互”，启迪学生积极思维　　问题是思维的起点。只有当学生在教学活动中感到自己需要问几个“为什么”“怎样做”“后果会如何”时，思维才能真正启动。因此，教师要事先设计好“主问题”，构思好学生可能要“问”和课堂上可

5、能会动态生成的一系列“新问题”。在教学中灵活应对，激发他们内心的问题意识，引导学生积极自主学习，提高课堂效率。　　1.课堂设计要明确、适度，问题设计应有科学性　　问题要难易适度、恰到好处。教师提问应从学生当前的知识水平、理解能力、学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题。同时提问还需要面向全体学生，教师所设计的问题要让差生“4吃得了”，中等生“吃得饱”，优生“吃得好”。　　如学习“燃烧和灭火”时，选取祥云火炬作为情

6、景素材。探究“祥云之谜（问题）”贯穿于整个探究过程：（1）为什么丙烷可以做火炬燃料？（2）火炬为何可聚焦点燃？（3）火炬外壁为何有很多孔？（4）闭幕式上祥云火炬如何熄灭？用整合的问题将本节课的四个教学知识点――可燃物、着火点、与空气（或氧气）接触、灭火原理串联起来，形成一条教学主线。　　2.课堂提问要有激趣性，问题设计要有启发性　　兴趣是最好的老师。实验是化学学科的最大特点，教师在提问时，要注意问题的趣味性，要深入挖掘实验内容的兴趣点和学生参与的方式，充分发挥实验魅力，以实验现象为问点，启发学生

7、思考。如在实验室制取二氧化碳的探究实验中，教师除设计如下问题：（1）大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢？请举例。（2）制取二氧化碳要选择怎样的装置呢？（3）用什么方法检验一瓶无色气体是否是二氧化碳呢？还应设计更全面、细致的问题帮助学生理清思路，进行严谨细致的操作：（1）大理石和稀盐酸的添加顺序是怎样的？（2）如何连接制取装置？（3）要收集几瓶气体？操作中应注意什么问题？（4）收集好后，制取装置如何处理？这样，在一环扣一环的问题中，把学生的思维逐步引向纵深，从多方面培养了学生的思维能力和实验技能。

8、　　三、优化提问方式“善问”，增强学生探究兴趣　　“提出一个问题比解决一个问题更重要”4，最大的问题是怕没有问题。教师应重视课堂提问的环节，恰当地选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，巧妙引导学生作答。同时，教师应努力营造支持、鼓励、启发学生提出问题、探究问题、最终解决问题的课堂氛围，使学生学会提问，善于提问，真正成为学习的主人。　　如，对于“铁的冶炼”，我们可以提出下列问题：为什么要炼铁？怎样炼铁？炼铁的原料是什么？原理是什么？装置如何？注意事项是什么？工业炼铁又如何呢？通过这一连串的提问