让“探究方案”走进英语教学

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1、让“探究方案”走进英语教学　　一、主题解读　　“多支点探究教学模式”是我校近年来探索的新型教学模式。其中，我们把“让学生学会学习”作为目标支点，把“由准备性学习、针对性学习、延展性学习三个环节构成的教学流程”作为结构性支点，而作为基础性支点的则是“多支点探究方案”（简称“探究方案”）。探究方案由教师根据教学内容精心设计，在每次新课教学之前发放给学生，在学生学习过程中为之提供有效的策略与方法，为学生的探究性学习服务。　　小学高年级英语探究方案包括五个板块：预习提示、我的尝试、我的资料、我的疑问和我的收获。将探究方案贯穿于课堂

2、教学的前、中、后三个环节，帮助学生从“已知”“想知”到“新知”，从“自主学习”到“合作互助”再到“自我提升”，促进学生英语学习力的提高。　　二、课例描述　　以牛津小学英语6BUnit5Theseasons（BCE）为例，可分以下几个阶段来设定多支点探究方案。　　1.准备性学习阶段　　在准备性学习阶段，学生通过探究方案了解学习目标，根据提示进行尝试性学习，提出自己的问题，并进行相关资料的搜集整理，对学习内容初步感知，为课堂针对性学习环节打好基础。4　　（1）通过探究方案，使学生明确任务。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生

3、明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。探究方案中“预习提示”一栏便明确地告诉了学生预习时该做哪些事（如图1），学生根据提示，就能开展针对性较强的预习活动了。　　（2）通过探究方案，教学生掌握方法。教会学生良好的预习方法是提高学生预习能力的关键。想要预习有效，教师就一定要对学生进行方法指导。教师应循序渐进，逐步指导学生掌握有效的预习方法，让学生学会运用手边的工具，学会整理，学会质疑。探究方案中（如图2），我的尝试1要求学生根据提示复述A部分的内容，通过尝试，学生既复习了A部分的句子，又预习了B部分将要学习到的大部

4、分词汇，帮助学生学会梳理已经习得的知识，并能用自己的语言加以整理。我的尝试2要求学生听录音跟读，通过尝试，学生会不同程度地掌握B部分词的音、形、义。我的尝试3和4要求学生通过回顾A部分出现的句型，借助网络和身边的工具书查找资料，完成对南京四季的天气情况和人们相应活动的填写，并收集更多关于四季的天气和活动的相关知识。让学生预先介入学习过程，为课堂上的“针对性学习”的合作探究中的小组活动等教学环节奠基。　　探究方案中设置了“我的疑问”（如图3），学生在初步探究的过程中，记录自己的困惑疑问，也可以根据学习内容设置问题或提出值得探

5、讨的问题，然后带着自己的问题进入课堂，师生之间、生生之间的信息差正是合作学习的有效保障，使其更具真实性和高效度。　　2.针对性学习阶段4　　在针对性学习阶段，即课堂教学过程中，师生通过预习反馈、问题呈现、合作探究、综合运用等教学流程，教师在预设的基础上引导学生再探究，解决学生的真问题，增强课堂教学的针对性、实效性。　　（1）新知学习，分层进行。尽管A部分的学习已涉及很多B部分的词汇，但词汇部分的学习不能流于形式，如何让不同层次的孩子都有收获呢？探究方案中我的尝试1和2给学生布置了前置性的学习任务，在课堂上，通过预习反馈环节

6、，在小组内说说纽约的四季（复述课文），接着开展一系列的活动：Wecanmatch.（词图配对）让能力薄弱一些的学生完成，检查正误；Wecanread.（组内读词）在小组内让会读的带读，一对二、一对一甚至二对一，较之教师带读，全班跟读时学习的效率提高了；而Wecanfind.（发现规律）环节，能力较强的孩子通过找寻规律得出fog与snow的对应词，既是词汇的拓展，也是能力的拓展。　　（2）小组讨论，分块开展。课堂教学中的合作方式，除了常规的，还可根据具体的文本特点，将课文讨论的问题块状分割，让学生挑选适合自己的“块中问题”进

7、行讨论，是设计合作学习任务的有效策略。而块状的切分是需要教师根据教学目标、学生的已有经验和认知能力等要素进行。[1]本课主要内容是了解四季的天气以及人们的相应活动，探究方案中“我的资料”要求学生查找关于四季的天气和活动的相关信息（如图4）。在学习新词后，进行Brainstorm，用所学的词、词组或句子描述四季。教师给了一个示范：It’scoldinwinter.Wecanmakesnowmen...在教师的引导下，孩子们打开了话匣子：It’swhite.Wecanplaysnowballfight.Wecanseethei

8、ceintheriver.It’ssnowy.Itsnowsoutside.Weputonwarmclothes.SpringFestivalisinwinter.Wehavealongholidayincold4days...如果就这样让学生依次讨论每个季节耗时长，效率低。这时采用分块：每组选择一个季