让科学探究走进网络空间

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1、典型案例两篇案例例一：让科学探究走进网络空间2003年4月，我上了一节科教版三年级下册关于流动的空气（即风）内容的科学课。在这节课中，我尝试着引导学生在网络环境下进行探究，取得了很好的效果。一、游戏引入、激发学生自定向一上课，我就开心地对学生说：“上课前我们先来进行‘比一比谁的鼻子最灵敏’比赛，好不好？同学们一听，顿时来了精神，笑容洋溢在孩子们的脸上。比赛后，我问：“在刚才的游戏中，你发现了什么？”学生们纷纷发言，大部分的同学说他们发现了前面的同学比后面的同学先举起了红旗，说明了前面的同学先闻到了香味；但也有的同学说不管他怎样用鼻子嗅，也闻不到香味，因为他坐在最后……

2、“这样看来，应该是前面同学的鼻子最灵敏了”我微笑着宣布，同学们马上提出抗议：“老师，前面的同学先闻到香味是因为他们离喷香水的地方近”、“空气先把香味带给附近的同学，再带给远的同学”、“对，空气通过流动把香味带到教室里……”(网页显示香味飘散路线)这时，我及时引入：“大家说的很有道理，那么关于流动的空气，你最想知道些什么？”（学生踊跃发言）“让我们带着大家所提出的问题一起去探究流动的空气的奥秘。”（板书课题）这一环节通过游戏活动激发学生的学习兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是科学学习的主体。二、创设情境，让学生进行自主、合作探

3、究“在前面的学习中，我们知道空气是一种什么样的气体？”(无色无味)“你能想个办法，让我们看得见空气是怎样流动的？”在学生设计的看气球、红旗、烟等怎样飘的方法中，我们选择了用香来做实验，因为通过烟的飘动来感受空气的流动较为明显。这时我说：“现在老师来做这个实验，请仔细观察，看你又能发现些什么?”接着我将一束香点燃后插在后面挂着黑布的沙杯里，学生们马上发现了空气往上流动。“你有办法改变空气现在的流动方向吗？”学生们个个争先恐后地上来，有的用嘴、风扇吹，有的用书扇，有的将课本挡在香上方，有的拿着香挥动或跑动，有的打开门窗……在整个制造风来改变空气流动方向的过程中，同学们深入

4、体验，自主发现问题、自主探究问题。在这自主探究的过程中，学生的发散思维被激活了，创新的火花不断燃放。在他们使出浑身解数的同时，也深刻地体会到了风往哪吹、烟往哪飘、空气往哪流动，从而得出流动的空气就是风的结论。（用网页演示风就是流动的空气）在此基础上，我进一步深入引导：“同学们有没有发现，刚才老师做实验时，门窗都是关闭着的，如果我们把当课室门窗都打开，你又发现些什么？下面我们分小组进行探究活动。请同学们按以下四个步骤来进行”：1、探究一：观察本小组所在位置烟的飘向，并在图中画出空气流动方向图。2、探究二：分别派组员去不同位置的其它小组观察空气的流动情况，并画出空气流动图

5、。3、对比讨论：把所记录的不同位置空气流动图对比观察，你发现了什么？4、汇报结果：说一说你们小组的讨论结果。同学们积极地投入到小组探究活动中去，细心观察，认真记录，并对比所记录结果，展开了热烈的讨论。有的小组认为他们所记录的四个不同位置的小组空气流动方向都不一样；有的小组发现即使在同一位置观察，不同时间所观察到的烟的飘向也会不同；有的小组认为他们所观察的四个不同位置中，除了靠近窗口的空气流动方向不同外，其它的都一样……接着各小组代表就看投影出的实验报告汇报本小组的讨论结果，最后推论出在教室的不同位置，空气流动的方向不同，风的方向也就不同。三、利用网络开拓学生视野、激励

6、学生大胆创新接着我给学生提供合作交流情境：“在前面的探究活动，我们知道了流动的空气就是风，那么在日常生活中，你认识哪些类型的风？”同学们都争着汇报自己在课前所收集的资料，有的说微风、大风、和风；有的说西北风、东南风；有的说热风、冷风；有的说暴风、台风、飓风等。“大家知道的可真多，想不想真切地去感受一下各种各样的风？”“现在请大家到《风》专题学习网站‘风的类型’部分尽情地去感受吧！”学生们置身于网络提供的形象、动感的音、视频画面中，深深地被各种类型的风的现象所感染、所震撼，还发出了阵阵惊叹。这时我问道：“看完各种类型的风后，你有什么感受？”有的说，他觉得台风和龙卷风很可

7、怕，因为它们会掀起房屋、吹翻船只、刮倒树木；有的说飓风是最利害的风；有的说微风最可爱，因为它既能让我们感到凉快，又可以传播花粉和种子……这时我适时引导说：“风对人类虽然有很大的危害，但它对人类及自然还有许多好处呢，有谁知道？”同学们答的大多是日常生活中熟悉的，如使人凉快、放风筝、纸飞机和吹动纸风车等，这时让同学们上网继续去了解风的其它用途，例如播云耕雨、调节气候、传播花粉、放降落伞等，更了解到人们还可以利用风来为人类服务，比如吹动风车抽水、磨面、推动帆船行进、使滑翔机飞行、利用风力发电等，增长了同学们的见识，更开扩了视野。这时我因势利导：“如果让你来