高中数学教学中学困生学习效率的提高策略

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1、高中数学教学中学困生学习效率的提高策略　　【摘要】本文以高中数学教学中的学困生为研究对象，首先分析了高中数学学困生的形成原因，并提出了一些相应的学困生转化对策，提高学困生的学习效率，最终减少数学学科的学困生，提升全体学生的数学成绩。　　【关键词】高中数学教学学困生学习效率提高策略　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0133-01　　一、高中数学学困生的形成原因　　数学作为一门必修课，是所有高中生必须要过的一个关卡，然而由于种种原因，导致了很多学生投入了大量的时间与精力，却收效甚

2、微，进而产生厌学情绪，久而久之，便形成了学困生群体，这也使得教师的教学效果变差，影响了整体的教学效果，所以必须发现这些原因，并找到相应措施将其攻克。通过调查与分析发现学困生的形成原因主要有以下三点：　　1.高中数学本身难度加大5　　高中的数学教材与初中相比难度较大，知识点增多，增强了学生对概念的严格定义及理解，教材中对很多数学定理都进行了严格论证，而高中数学知识较抽象、系统性、逻辑性较强，不向初中时那样对每个概念都配备有足够的例题和习题，这使得学生接受起来很困难，初中学生还没有从初中那种简单运用模式中走出来，还像初中那样，有很强的依赖

3、心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。　　2.学生自身原因　　步入高中阶段，学生一定程度上受心理和生理发生的变化的影响，步入高中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。在行为习惯方面主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中自控力差等等；学生人际关系不和谐，在班集体

4、中不受同学、老师的欢迎，相反人人对之敬而远之，让学生没有归属感、安全感，这样的学生也不可能学好。　　3.学习方法不当　　数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，不少数学差的学生缺乏科

5、学的学习方法和良好的学习习惯，比如学习自觉性不强、害怕困难、不爱思考等。　　二、提高学困生学习效率策略5　　找到了形成数学学困生的原因后，那么要转化学困生，就要根据每个学生的实际情况，对症下药，才能药到病除。下面是我尝试着提高学困生学习效率策略一些具体方法与步骤：　　1.准确定位学困生学习问题症结，有的放矢　　对于每个学困生，为什么数学学起来困难，都有其原因。首先得调查分析每个学困生为什么成为了学困生。找原因应该先从教师自身找原因，是不是自己的教学方法不当，大纲要求把握不准等造成的，学生接受不了的知识就成了他们学习数学的障碍，导致数学

6、学困生的产生。其次，在学生身上找原因，是不是学生上课不认真，没有听课，还是没有按照老师的要求办事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社会以及其它一些特殊事情造成的。　　2.优化教学方法　　合理分层教学，具体做法是：在备课、上课、练习、辅导等整个教学过程中，教师根据学生的具体情况和个体差异，把学生分成A、B、C三个层次，分别确定各层次学生的教学目标、教学内容、教学方法，使所有的学生都“吃得好”和“吃得饱”，使每一个学生都能在各自的层次上得到最好的发展，让每个学生都享受到成功的喜悦。　　3.制定学困生转化方案5　　（1）低起点、小步子，

7、多活动、快反馈。将教学目标调整到与学生实际相适应的水平。在教学要求上，放低起点，让学生上课听得懂、听得了。小步子指的是教学过程是一个有序化过程，教学任务的完成和实现，符合学生内在发展的规律。在课堂上，充分创造机会让学生参与课堂活动中来，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。同时在教学中及时对教和学进行反馈。　　（2）加强对学习数学习惯和学习方法的指导。造成学习数学的困难往往不是智力的因素，而是非智力因素。在教学中，我注重培养学生良好习惯，比如，听课记笔记习惯，复习习惯等。学生学不好数学往往归因为“我笨”，我“数学本来就不好

8、”，而未能从一些非智力因素方面寻找原因，学生若能找到问题的症结所在，往往会豁然开朗。　　（3）加大情感投入。经常性地学习数学的失败，导致了部分学生有自卑心理，他们往往不懂而不敢问，怕老师同学取笑，因此，我经常主动询问其有