浅谈多媒体技术与数学个性课堂的构建

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1、浅谈多媒体技术与数学个性课堂的构建佛山市东平小学谭少贤摘要：近年来，多媒休技术与小学数学教学的整合，已成为学校与教育工作者的一大研究课题。多媒体技术在小学数学课堂产生的优异效果无疑得到了广大教育工作者的亲昵与传承。随着教学改革浪潮的一再牵起，一个新问题值得我们去探寻:在多媒体环境下，教师如何拘泥于常规教学，构建一个个性化化课堂，让学生无拘朿地与教师平等对话，与同伴智慧碰撞，乐于质疑，合作探究，快乐实践？笔者在《探寻我的个性课堂》的课题研究中，做了一些尝试：巧用多媒体技术融入课堂，让学生在说、写、玩的氛围

2、屮快乐地享受数学，充分体现“人人学冇价值的数学”。实践证明：多媒体技术作用于个性课堂起到不可划缺的作用。关键词:多媒体技术数学课堂个性课堂教学改革联合国教科文组织报告《学会生存》指出，“促进人的个性全面和谐的发展是当代教育发展的趋势。”课堂教学是让学生具冇完美个性的主渠道，构建和谐、创新的个性课堂是吋代赋予的使命。所谓个性课堂就是：课堂鲜活、灵动、充满情趣，学生在上课的快乐中不断发掘新的潜能；在不知不觉屮掌握知识，学会学习，学会创新；在自主、合作、探究中无拘无束地塑造、完善个性。在低年级的数学课堂中，利

3、用现代化信息技术图文并茂、声形兼备的特点，打造有效的个性课堂，以下是我的几点做法：一、多媒体技术，助数学故事教学成雏形曾读过一篇文章《屮国的孩子输在起跑线上》，从中了解到中、美两国-•年级学生的受教育情况，中国的一年级学生侧重于理性思维的培养，而美国的一年级学生则侧重于形象思维塑造。若干年后，美国学生的创新能力比屮国的学生强,为何有如此茅异呢？我思考着自己的教学，寻找着适合学生发展的教学风格，形象教学之故事教学法便萌生了。如何行之有效地将故事教学进行下去？巧用多媒体技术运用到课堂教学屮，营造一个学生畅所

4、欲言的和谐氛围，既丰富了他们的想彖力和创造力,也萌发了低年级学生的创新精神。1、多媒体课件，故事引入内化知识的生成儿童心理学认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽彖思维为主要形式过渡。小学生受年龄的限制往往对色彩鲜艳的图画最感兴趣，教师应充分利用多媒体软件，通过声、色、图等形式再现教材中的情景图，引导学生观察、想象，思考，体会童话中的数学，从而内化知识的生成。在教学北师大版一年级上册《整理与复习》的一道思考题时，主题图呈现了,我没有急于让学生思考题目，而是引出了小青蛙学跳远的故事。青蛙们来到这

5、美丽的荷塘边,接下来会发生什么事情呢？我利用FLASH制作的多媒体动1師课件呈现青蛙们扑通、扑通跳卜荷叶的情景。在一个生动的环境中，同学们你一言，我一语的发表自己的见解。思维敏捷的学生很快编出了好听的故事，冇一位同学是这样说的：“有一天，为了帮助小青蛙学跳远，爸爸找来了爷爷和哥哥一起练习跳远，他们来到了美丽的荷塘边，爸爸、爷爷、哥哥都扑通扑通的跳了起来，他们跳得多开心，你看哥哥一下子跳了三片荷叶、爷爷跳了四片、爸爸最厉害一下了跳了五片，小青蛙看得很开心，于是它也学着跳，因为它胆了小，所以每次都只是跳两片

6、荷叶。”为了让大家都进入到故事中去，我要求同桌互相讲述这个故事。醉翁之意不在酒，只在片片荷叶间。这道题最出彩的地方要算是同学们都竖起食指数荷叶了。多媒体利用其独特的声形兼备的特点，使同学们沉浸在无穷的乐趣屮，他们自主、合作、探究性地完成知识的内化，从此，5个2相加对他们来说不再陌生了，3个3相加也不再有秘密了。2、多媒体视频，德育渗透成课堂的亮点一句话，可以改变一个人一生的轨迹。一个故事，可以端正多少个学子的求学态度。利用视频播放童话故事，既寓意深刻，也起到立竿见影的效果。在一次有关计算的复习课中，为了

7、让枯燥的计算能融入到每一个学生的心屮，我在课前播放了一个童话故事：在一个寒冷的冬日，动物们都藏在树林里冬眠去了，勤劳的小熊起个大早到大海边捞鱼，天还没亮，它已经捕捞到一勢筐的鱼。背起第筐，小熊大步向市场跑去，心想：趁时间还早，可以卖个好价钱。它刚把仇放下，标好8元/斤价格牌，这吋来了一只狐狎，听说狐狎要把它的尙全买下来，小熊高兴极了。狐狸说：“大概20斤鱼，这里50元不用找钱了！”狐狸把钱扔给了小熊，背起满勢筐的鱼一溜烟地跑了，很快消失在树林里。小熊还在为自己真的占了便宜而沾沾自喜o故事到这里己经结束了

8、，在同学们还意犹未尽的时候，我进行了点拨，小熊上当了吗？你想对小熊说什么？同学们纷纷替小熊不公平，但又无奈，因为小熊不会计算。有的学生说：“计算对于我们的生活很重要，我们要学好计算，不然就像小熊一样被人欺骗了。”那一节课，同学们都全程投入到课堂中去，学习效率之高是不言而喻。二、多媒体技术，助数学日记教学成常态数学源于生活也服务于生活。为了让同学们从小养成热爱生活、热爱学习的良好习惯，我做了一个大胆的尝试：从一年级开始培养学生写数学日记。由于