小学语文写作教学的“另类”思路

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1、小学语文写作教学的“另类”思路　　写作教学是小学语文教学的重要内容，其重要性体现在写作是衡量学生语文水平的重要指标之一。传统教学中，我们曾经尝试通过多写多练来帮学生形成良好的表达能力，通过好句摘抄来帮学生积累丰富的写作用语，通过范文赏析来帮学生提高写作的技巧。应当说这些手段都有效地促进了学生写作水平的提高。但同时我们也应看到，面对现在的小学生尤其是在信息化背景的情况下，再看这些写作教学的策略，我们发现已经不能完全靠它们包打天下了，我们应当结合社会发展特点和学生需要，拓展更多的写作教学的思路。在笔者看来，这些写作教学思路背后的实质与学生需要密切衔接，本质上并非另类。　　一、写一句话，作为

2、语文学习的开始　　每天都有语文课，但却不是每天都可以有大段的时间进行写作训练，曾经习惯于用专门的写话、作文课来培养学生的写作能力，但总觉得那种为写而写的努力不能持续地培养学生良好的写作意识与能力。于是我尝试在每节语文课上都给学生一个写作机会，让学生每节语文课开始都写一句话。　　“唉，昨天英语单词没全对，今天又要牺牲了。”这是一个小男孩写的一句话，在征得他同意的情况下，笔者将这句话写在黑板上，引来笑声一片，还有不少的附和声。“我们也痛苦啊！”“要表现这种痛苦的心情，我们对这句话是不是要作一定的修改呢？”4几句简短的对话促使了学生开始思考，观察之后便发现要表现一种语气，“唉”的后面应当是感

3、叹号；我还告诉他们，“牺牲”一词此处只是借用的意义，并非本义，因此可以加上一个引号，于是学生提出问题，外面已经有了双引号了，双引号里面还可以加双引号吗？于是单引号的用法又被强化了。这个过程所需要的时间不长，但引用学生说得真实且大家感兴趣的那一句话，却可以让全班的学生参与到其中，同时又由于我们的研究对象只一句话，既不消耗课堂上太多的时间，又以非常灵活的形式完成了写作教学的任务，可谓是一举两得。　　二、写学习，作为对学习过程的描述　　写作仅仅是写作的事吗？写作可不可以促进学生学习能力的提高呢？当然，写作能力本身就是学习能力的一部分，但我们追求的是通过写作来提高更广范围内的学习能力的提高。笔

4、者尝试的策略就是让学生写自己的学习过程与学习心得。　　之所以提出这种“另类”的思路，是出于两点考虑：一是我们需要在写作中培养学生的写作能力，而不只是上面提到的通过专门的“写作课”来培养学生的写作能力，别忘了陶行知先生还有一句提醒呢――“不必有什么专门的写作指导”。二是考虑到学生缺乏对自己的学习进行评估的意识，不知道什么样的学习方法才是适合自己的方法。而“写作使人精确”4，因而让学生写出自己的学习过程，就可以让学生有一种对自己学习过程进行评估的过程，从而形成一种良好的自我学习意识。比如说在学习《狼和鹿》（苏教版三年级下册）一文时，在学生通读全文三遍后，我让学生用一段话写出自己是怎样读这篇

5、课文的。有学生写出这样一段话：我读完三遍后，查字典或问同学，知道了不会读的字的读音，知道了有的词语的意思。于是我私下里告诉他，读三遍是为了更好地掌握文章的意思，读第一遍时就应该解决陌生的字和词啦！有学生写：如果是我，我也要杀掉那些狼，因为狼很坏，而鹿是很温和的。这一观点被我拿出来供所有的同学讨论，结果竟然得到了不少学生的附和，甚至还有学生说可以派医生为生病了的鹿治病。这说明什么呢？说明了文章的观点并没有征服学生同情弱者的心，他们不相信狼是森林和鹿群的“功臣”。遇到这种问题怎么办？这就涉及到让学生在对文本的阅读中，理解生态平衡这一观点了。于是我跟学生分析了两个问题：一是为什么我心里喜欢鹿

6、而不喜欢狼？二是自然界需要什么样的规律。　　这样的问题是超越文本的，通过讨论我们可以发现学生不喜欢狼的原因，还是因为在更多的童话故事当中形成了对狼的不好印象，再加上同情弱者的心理，又因为不知道生态平衡对于人的生存而言有什么样的重要性，因此有了上述想法就不足为奇了。　　三、写自己，作为对学习结果的反思　　如果说在学习过程中可以通过写来发挥作用的话，那对学习结果的反思也是可以通过“写”来呈现的。而当写成为一种手段时，也会让学生在潜移默化中形成写的能力。　　在苏教版三年级语文下册教材的“练习6”4中，有一个给小故事加标点的题目，写的是王尔德为自己的作品推敲标点符号的故事。这个故事很有意思，学

7、生也很喜欢。当我们完成了任务之后，有学生写下这么一段话：老师让我们做了一个很有意思的作业，王尔德改标点符号的故事本身就没有标点符号，让我们去加标点符号，这种让我们学习王尔德的方式真有趣。当我将这段话呈现在学生面前时，有眼尖的同学指出“你还学没有学到家呢！你看你全部用的逗号！”这位学生脸红了，但却不觉得是丢人的事，而是赶紧动脑，说要将第一个和第三个逗号改成句号。由此可见，让学生写出自己的学习感受，可以从最基本处培养学生的写作能力并有效提高他们对学