语文课堂教学中的“情”与“读”

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1、语文课堂教学中的“情”与“读”　　【摘要】情感是灯，而朗读则是电；情感是火，朗读则是风；没有情感的读是无味的。语文课堂教学要紧紧围绕“情”与“读”，不断丰富学生的情感，提高学生的朗读水平，从而全面提高学生的语文素养。　　【关键词】语文课堂；“情”；“读”　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　情感是言语的内蕴，言语是情感的载体，正因为此，汉语言具有很强的人文性特点。因而我们所接触的汉语言文字其本身就是一幅画、一首诗、一段真情、一首人生之歌，包蕴着丰富的人文情愫。鉴于此，笔者认为语文教学就是让学生体验汉语

2、言文字所包蕴的情感的过程，而“读”则是体验情感最直接且最有效的方法。　　那么如何借学生之情以促读，又如何以读来培养和深化学生之情呢？　　一、以情激情，以情促读　　言语实践的过程是读者对活跃于言语对象中的思想情感的感应过程，它伴随着强烈的主观心理感受和情绪体验。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。在语文教学中教师要努力搭建语言文字与学生情感之间的桥梁，把学生引入语言所描绘的情境之中，使学生以这种积极的、强烈的情感调动，激发“读”的热情与愿望，从而能直接

3、地、突然地理解和清晰言内之意蕴、言外之语音。4　　以情激情，一是要求教师以饱满的热情感染、激发学生学习的热情，一节课教师情绪的好坏，直接影响到学生的情绪变化。如果教师将消极的情绪带进课堂，学生便无法积极起来，教师会因为学生的消极而恼火，进而使学生更加胆怯，如此恶性循环的结果是大大降低课堂教学的效果。因此，在上课时教师要将一切情绪暂放一边，自己首先投入到课文情境之中。二是要求教师创设情境，调动学生的情感储备。如我教学《跳水》，课文写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都

4、在紧张地注视着他。我首先让学生反复读课文，并动手画出船及桅杆的简图，然后给学生一个大致的高度与比较高度，让学生再读课文，体会感受。此时我再通过表情朗读，把学生带入情境，让学生体验当时的紧张气氛。最后经过学生自读体味，有学生说：“真是太危险了，吓得我都不敢喘气了。”当船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，朗读也舒缓了，从而深深地敬佩船长的沉着、机智，同时也体会到命题为“跳水”的好处。这样置身在语境之中，调动起学生的积极情感，通过反复的“读”领悟到文章的内蕴。　　二、以情唤情，以读体情　　一篇课文就是一个

5、故事、一段历史、一个情境，其中蕴含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。语文教学就是要唤起、激发学生内心情感的共鸣，借助读，让学生反复感受，从而加深内心体验，使知识能力、情感得到和谐发展。如在教学《草原》一课时，教者首先凭借多媒体课件幻化出“绿绿的山、绿绿的森林、绿绿的草原……”的背景图，让学生充分体验了“绿色世界”所带来的美感后，教师满怀深情地引述：“4绿是生命的色彩，就在这绿色世界里，最迷人的还数草原。（播放草原美景）草原一望无垠，牛羊成群，骏马奔驰，白色的蒙古包，好客的蒙古族人民……今天，就让我们

6、跟随老舍先生一起走进茫茫的草原，去领略草原的美景。”至此，师之情唤起了生之情，面对此情此景，学生陶醉其中，通过“其言皆出于我之口”，“其意若出于吾之心”的朗读，学生按捺不住心中的激动，由衷地赞叹：“好美的草原啊！”一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的融融之情在学生、老师的心坎上回荡。最后，再通过优美的配乐朗诵，使情感得到进一步的升华。　　三、情理共鸣，以读升华　　《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着人文精神将会成为语文教学的重要内容之一。所谓“人文精神”主要是指：“以人

7、为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。”　　语文教师应努力挖掘语文学习材料中蕴含的“人文”4内涵，培养学生的人文素养。如《她是我的朋友》，文章巧设悬念，以大量的神情、动作描写，刻画了小阮恒在生死关头努力抑制内心的痛苦，毅然决然地为小女孩献血的感人形象。教学时，教师首先通过初读让学生初步感

8、受阮恒的形象，接着教师进一步让学生品味，引导质疑，再通过小组讨论研讨探究：输血不疼，小阮恒为什么哭，而且越哭越伤心？可以随时中止输血，为什么小阮恒要抑制内心的痛苦，继续为小女孩输血？通过探究让学生体会小阮恒矛盾的内心历程，使学生将自我的身心融入到课文之中，经受着主人公崇高的内心境界的深深震撼，在达到了这种物我两忘的“虚心”、“忘身”的境界时，学生有了表达、宣泄的欲望。此时让学生朗读，甚至是背诵，把主