小学语文教学中要以读为本，读中悟情

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1、小学语文教学中要以读为本，读中悟情　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，阅读教学中应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。　　关键词：自主阅读；自读自悟；培养语感　　小学语文教学有自己的特色。读，是语文课的主要特色；读，是阅读教学的主要手段。学生通过读，不仅能体会语言文字的美，还能体会人物的思想感情，增强对文章内容的深刻感悟。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

2、因此，小学语文教师应该在阅读教学中为学生创造读的机会，鼓励他们要有自己独特的阅读感受。　　一、要创设情境引读，使学生体会情感　　阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中进行情感体验。因此，阅读教学要想办法引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言中，受到情感的熏陶。如《搭石》一课，是刘章老人所作，人文情愫浓厚，因此，我在遵循四年级学生的学习规律下，让学生在层层深入的多种阅读方式中，以具体的语言情境为载体，深入地感悟课文所蕴含的人文思想，体会人们之间真情的崇高。在进入课文主要内容教学时，我设计了“在搭石上发生了什么故事？”4这样的问题来引导学生自读课文的第二、三、四自然段，让学

3、生划出相关的句子。在品析讨论时，又应引导学生分析出重点词如“协调有序”“一定”等来品读，引导学生深入感悟文章的思想感情。　　二、阅读方法应自主化，努力提高学生的语言领悟能力　　因为语言的学习有非常强的实践性，所以语文阅读教学必须让学生自己通过再三地诵读课文去体会，从而达到自悟；教师也只需在重要处进行点拨、指导。鲁迅曾经说，小孩子学说话的时候什么也没有，“只是通过不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，他说的就是语言学习要靠自己去领会、领悟。可是现在许多语文教师教学却常常以讲解和分析来取代学生的体会领悟。在课堂上，教师滔滔不绝，讲得绘声绘色；学生坐得端端正正

4、，听得有滋有味。而课后，学生什么都说不上来。阅读是一种理解和运用语言的活动，因此对学生阅读方法的培养是阅读活动的重要任务，要让学生学会、会学，在阅读活动中学会自读自悟。我在《搭石》一课的教学活动中，真正地把学生当作了活动的主体，先设置有价值的问题情境，之后给学生充足的自读时间，让学生去读、去悟，并引导学生养成边读边圈画出重点词句、边简单记下自己的感悟的良好读书习惯。　　三、培养学生质疑问难的能力，培养探究未知的能力　　我认为语文学习中，学生从读到领悟的过程，就是一个从已知到未知的探索过程。所以，学会提问是积极主动学习的体现，是自读自悟能力得以提高的重要途径。“以读为本”

5、4的目的是让学生在读中感知、感悟，把书面的知识进行内化，成为自身的语文素质。读和理解是密不可分的，因此，在教学疑难处要鼓励学生提出自己的疑问。《搭石》一课的教学中，我反复这样提醒学生：“你读明白了什么？”“你还有不同观点吗？”教学中，我充分运用民主教学，尊重学生的个性和人格，不仅热情鼓励那些能积极提出问题的学生，还努力营造宽松、民主、平等的课堂气氛，尽量消除学生的顾虑和紧张，使他们大胆地提出问题。　　四、把研读和诵读相结合，深化文本　　研读就是要抓住文章的情感因素，准确地把握学生的内心世界，并以教师自己的情感来充分调动学生的情感，引导学生将自己的人生情感体验与课文融汇在

6、一起。比如，在教学《桥》时，在学习完老汉揪出小伙子的句子后，我让学生找出小伙子表现的句子，引导提出疑问：“为什么这么急于逃生的小伙子在最后却先让老汉走？”4之后我用大屏幕出示文章的结尾，学生恍然大悟：小伙子和老汉竟然是亲生父子！此时我再出示老汉揪出小伙子的句子，并用深情的引读让学生抒发自己的感受：这一揪，并不是简单的一揪！他揪出了自己的儿子，也揪出这个故事悲惨的结尾。（生读）这一揪，揪出了老母亲的丧子之痛，揪出了白发人送黑发人的无奈。（生读）这一揪，又揪出了一个共产党员的大公无私，一个支部书记的先人后己！（生读）读后我再指导学生挖掘教材的空白：当老汉眼睁睁地看着自己的儿

7、子被洪水吞没的时候，他似乎想喊些什么呢？让学生想象老汉没有喊出口的话，体会他的爱子情深。接下来再让学生走进文本：面对着这样一个爱子情深却能大公无私地揪出自己儿子的父亲，你最想说什么呢？让学生在学习小组里说说，之后在全班交流自己的体会。就这样，层层推进地读，实现了学生情、教师情、作者情的相互交融。在这基础上，学生再背诵，让学生体会文中蕴含的思想感情，内化为自己的情感，又通过朗读来外化，收到很好的效果。　　所以说，语文是有生命的。语文的生命体现在师生共同参与下的和谐而平等的对话，在细细咀嚼、静静思考、书声琅琅的语文课堂中，我和我的学生一起感受