小学英语合作学习

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1、小学英语合作学习　　【摘要】在合作中学习，在学习中合作，是培养学生英语学习能力的必要手段。让学生带着高昂的热情，积极地、主动地参与到合作学习中来，从而全面提高小学英语教学的效率。　　【关键词】小学英语；合作学习；有效性　　2003年，大学一毕业的我就被分到一所农村中学教英语，时间匆匆，从事英语教学已经11年了，在初中教学7年，小学4年，今年又回到小学任教。其中经过教材改革，教学改革。其中的酸甜苦辣只有自己知道。作为一个小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前几十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识

2、，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。　　在课堂改革的大潮中，我经常反思我的每一堂英语课，既要符合教材本身和孩子的年龄特点，还要激发起孩子学习的兴趣，关键是学生学得轻松，课堂达标率还要高。我觉得预习是必需的，也许有的老师认为对英语课是行不通的，尤其是农村家长不会英语，小学生又不会自学。　　我认为英语预习是必不可少的，一是可减少课上花在单词教学上的时间；二是学生掌握了英语的自学方法。一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法

3、估计的，你不会的我会，我不会的他会……4学生四人一组开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。　　“不求人人成功，但求人人进步”4是英语教学所追求的一种境界。学生间有差异是难免的，往往基础差的学生在课堂上就显得被动，对于老师的提问也似懂非懂，日积月累就会有知识缺陷，甚至厌烦英语的学习。针对这一点，我就用了小组合作学习，合作评价的方法贯穿于课堂。在班里成立互助学习小组，让好学生帮助学困生。我将每班学生合理分成若干活动小组，将英语基础好的好学

4、生与学困生均匀搭配，小组分好后，为了使部分学困生适应小组合作学习，我动员小组内的好学生主动与组内的学困生结成帮扶对子，在小组活动过程中，当学困生遇到困难时，要求与其结成的好学生给予及时帮助，使他们顺利完成小组活动任务。合作的小组活动加强了学生之间的交流与互补，增强了好学生与学困生之间的互动性，充分体现了以学生为主体的教学原则。小组帮困的形式解决了过去课堂上学困生完全听不懂、跟不上、老师顾不过来，同学不愿帮忙的现象。小组帮困大大增强了各小组的团队意识，使得好学生与学困生的关系更为密切和谐；同时，小组帮困更为学困生的学习提供了宽松自由的

5、环境，给予学困生一种从未有过的被尊重和被重视的感觉，进而激发了他们的求知欲望。每当学困生完成一项学习任务，内心都感到无比自豪。在英语学习方面，他们尝到了成功的快乐。教师对学困生实施低层次的目标教学，给他们布置相对简单的学习任务。为了消除学困生对英语学习的畏惧心理，为他们设计一些比较简单的任务，提问学困生时，通常选择用yes或no来回答的问题。对于学困生口头陈述有困难的问题答案，教师先鼓励他们将答案写在黑板上，第二天再检查他们朗读答案的情况。总之，教师要不断地创造机会，让更多的学困生参与。教师不断地创造机会，让更多的学困生参与到小组活

6、动中来，尽可能让他们动起来，使他们有事可做，培养他们对英语学习的兴趣和信心。　　在给学困生分配任务时，还考虑到学困生的爱好和特长，尽可能多为他们搭建展示自我的舞台，以此来调动他们参与小组活动的兴趣和热情，激发他们英语学习的内驱力。在小组活动中，学生间互相帮助，互相促进，想尽各种办法去教基础差的同学，给他更多练习的机会，久而久之他就能成为优秀生，相信学生的能力。　　英语是一门语言。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光靠课堂上的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后操练是必须的。我往往设场景（老师必须考虑适合学校、

7、学生特点的场景）让他们课后合作操练，这不需要花很多时间，学生也很愿意学习。　　由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生复习时也要合作，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法，要不然学生觉得复习会枯燥无味，也收不到好效果。　　（1）复习单词。采用开火车：一人说出一个单词的后，后几人说出与他读音相近的单词或说出首字母相同的单词。（比赛前，必须提出要求，要不然秩序就会乱，甚至有的同学没有回答的机会。）4　　（2）复习对话、课文。三四人一组为佳，一是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方，同时也锻炼了孩子的听力。二是

8、让每小组中基础差的学生，说出本单元的重点单词、短语、语句，其他学生补充。三是口头提问，以求全面掌握。　　当然，合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。　　经过一段时间摸索