小学英语合作学习模式

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1、小学英语合作学习模式绥中乡小学英语合作学习模式传统的教学观念和方法禁锢了学生发展性思维，以"教师为中心"的教学模式大大限制了学生在课堂内的活动时间，教改的主要目标就是要求教师打破原有陈旧的教学模式，采用新颖并有效的新的模式营造活泼和谐的课堂氛围，创造良好的外语学习情境，培养学生浓厚的学习兴趣，从而真正提高学生的外语水平，合作学习就是这样一种切实可行而又有效的科学的方法。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动，简单地说，合作学习就是依靠小组之间成员的互相活动，互相提携帮助，依靠学师与老师之间的

2、互动弥补目前在课堂教学过程中，学生被动学习，学习之间无法互相交往的缺点。对于学生英语较差的班级来说。这种互助互动的方式更能激发学生学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成“以学生为中心"的教学模式”。由于我们各个学校都是小班额或者微型班级，所以我们建议各校采用的异质小组分法，小组成员在性别、成绩能力、个性等各方面具有一定的差异，这样的异质小组具有一定的互补性，有利于小组成员的和睦配合和共同进步，这种“组内异质、组间同质”便于老师的管理，并且在评价时也有利于相比比较。课堂教学则以分好的小组为主体来组织教学，把合作学习的思想渗透到课堂教

3、学中，通过预习，学生个别讲解，组内研讨，组间质疑和补充，老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体，而老师仅仅是指导者和指引者的"以学生为中心"的崭新的教学模式。当然这种模式的开展，并不是盲目的，毫无目标地"开无轨电车"，而是一种"基于任务"的有明确目标导向的教学活动，教师在活动之前必须先要明确地提出"任务"，学生的合作活动则要围绕着完成这个任务而进行，而教师则要做好这个活动的监督者和管理者。要让各个小组的各个成员都要参与进来才能形成互动，而只有真正意义上的生生互动，师生互动，才能调动每个学生的积极性，达到合作学习的最终目标。整个教学过程

4、中，小组成员有着共同的期望和目标定向，要个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局，“不求人人成功，但求人人进步”。虽然采用异质小组，但每个小组相对平衡。即（智力、基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡。即每个小组都要有一定数量的"优异性"和"学习困难学生"，只有这样的互助互动合作学习，才能有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助，达到共同提高的目的。自愿为主，合理安排的原则，教师在自行合理安排的基础上，也要尽量尊重学生自己意愿作适当的调整，以保证达到相对均衡。动态调整的原则。学习小组建成后，并不是一成不变的，可以根据学生学习成绩的变化，或

5、者学习活动中产生的矛盾和问题自行调整，以保证小组活动的顺利进行。例如：我们大庄园已经根据以上原则把五年级分成三个合作学习小组：第一组：王立业高斯瑞朱红玲王小龙第二组：朱家宝宣旭然荣欣宇王小慧第三组：王海静申海超张志军邱艳涛在各个小组中可自行命名组长联洛员、观察员、检查者等不同的角色，使小组责任具体化小组成员之间有着互相依赖、共同合作的关系。要让学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，"我为人人，人人为我"，"荣辱与共，沉浮与共"。课堂教育程序：（以单词课为例）传统的单词课摆脱不了由老师讲学生一味听、记的"满堂灌"的形式，效果较

6、差，而且课堂气氛沉间枯燥，学生学习积极性较差。而采用合作学习方式来教授单词则以"学生为中心",充分调动了学生的学习积极性，而老师成了"顾问"，课堂气氛和谐、活泼，效果较先前理想。课前准备分组（合作小组）明确教学任务（选择所要学的单词，合理分配到各组）预习工作（各组各个成员自己回家预习准备，可以由成员自行选择）准备自己所要讲解的内容，并且可用各种材料辅助说明检查员检查（各组成员必须完成各自的内容，否则将扣除小组得分）在这个准备阶段中，教师的策略和管理是非常重要的，可采用各种激励和奖惩措施来保证这个阶段的顺利进行，如各个小组全部完成可加上团员奖××分值，如有一名成员未完扣

7、除××分值。检查员应换组检查，增强竞争意识。有困难完成的学生可充分享受到合作学习的益处，在同伴的帮助下的同时，也会产生因自己不学而对小组产生影响的忧患意识，从而激发他们"想学"的欲望。合作学习其实在准备阶段已渗透进了学生们的学习当中。课堂教学过程第一步：按合作小组同桌坐好，形成三个合作学习区域，建立合作学习情境引发积极的学习状态。第二步：展开合作学习，让学生们整理、补充正预习好的内容由小组内部自行分配各个单词的主讲人。老师可以给出明确的学习目标（如第一组完成××-××的单词讲解）。第三步：开展以"学生为中心"的教学模式，由学生来讲解单词。以小组为单位