情感教育激活大学英语课堂

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1、情感教育激活大学英语课堂　　[摘要]目前我国大学英语教学重认知、轻情感的现象比较严重，学生对英语学习充满焦虑，缺乏自信，课堂气氛沉闷无生气。针对这些现象，文章探讨了用情感因素来激活大学英语课堂的策略，促进学生认知和情感和谐发展，以提高大学英语教学效果。　　[关键词]情感认知情感教育焦虑课堂气氛　　[作者简介]李静欣（1981-），女，河南淮阳人，河南教育学院公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学、英语语言教学。（河南郑州450046）　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）12-0157-0

2、2　　在传统的大学英语教学中，学生学习是一种自律性的行为，即一切以教师为中心，学生被动地接受教师所讲解的知识。从本质上讲，在这种教学行为中学习者的心理处于一种抑制状态，学习效率通常低下。在实际语言教学中表现为，过分强调语言学习的认知因素，只重视对教材和教学方法的研究，忽视对教学对象的研究，忽视研究课堂上学生的心理情感因素。而笔者认为忽视学生情感因素会影响大学英语教学的效果，因此希望通过深入探讨情感因素并分析目前我国大学英语教学重知轻情的现状，试图用情感教育激活大学英语课堂，从而更加有效地提高大学英语综合教学效果。　　一、情感与情感教育8　　情感是人对客观事

3、物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。语言学家JaneAronld指出，情感是指在语言教学中学习者在学习过程中制约行为的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感因素贯穿于整个课堂教学过程，学生在学习过程中，既有认知方面的学习，也有情感方面的学习，教师与学生在知识技能的信息交流的同时，也在进行着情感的交流，两者是密切联系的。苏霍姆林斯基认为，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小。在英语教学中实施情感教育，就是教师培养学

4、生积极的情感因素并使之能满足学生学习英语的需要，即要求英语教师在教学过程中切实做到“以学生为本”，有意识地引入心理学的理论和方法，消除或弱化学生自卑、冷漠、焦虑、紧张等消极情感因素，激发并强化学生乐观、自信、坚毅等积极的情感因素，激发他们学习英语的兴趣和热情，增强他们学习英语的自信心、主动性和积极性，以实现教学中师生互动、和谐发展，从而提高大学英语课堂的综合教学效果。　　二、大学英语课堂教学中存在的情感因素方面的问题　　（一）大学生认知发展与情感发展不平衡　　根据众多研究者的调查，大学英语教学中重知轻情现象普遍存在，数十年来大学英语教学都把培养认知技能放在

5、首位，而忽略了学生情感能力和创造力的培养，致使学生认知发展与情感发展不平衡。课堂教学仍然是以教师为主导，学生被动地接受课本知识的传统教学模式。美国人本主义心理学家Rogers认为：“8人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重并理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心，才能真正使他们乐学、愿学，培养他们的创造意识，提高发展他们的能力。”①由于大学英语是一门公共基础课，课时分配少，而教学内容多、任务重，教师为了赶教学进度往往是“一竿插到底”“满

6、堂灌”。教师几乎没有根据课本内容设置任何语言情景，也不鼓励学生主动参与课堂活动，授课成为书本知识的机械传授，师生之间和生生之间均缺乏情感互动，课堂气氛沉闷、压抑、无生气，学生对学习英语逐渐失去兴趣和热情。　　（二）消极情感因素是影响学生学习英语的主要障碍　　在大学英语课堂教学中，消极情感是影响学生主动参与课堂交流的主要障碍。在消极情感因素中，焦虑被认为是语言学习中最大的情感障碍。王银泉和万玉书指出：“焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。”②8当学习英

7、语时，学生因为担心自己掌握的英语语言知识不足、害怕说英语不够流利正确、出现错误而被别人取笑、通不过四六级考试带来的压力以及考试失败带来的打击而产生焦虑感。另外，课堂活动的组织形式和教师所采用的教学方法（比如频繁的测试，具有竞争性的课堂活动）也容易使学生产生焦虑心理。教师严肃的表情、频繁的纠错、严厉的批评往往使学生焦虑不安。这种焦虑的心理负担容易产生沮丧的心情，自尊心和自信心受挫，甚至对学习英语产生恐惧感。焦虑的学生害怕回答问题，参与课堂活动的自觉性很低，从而削弱其学习动机，降低学习效果。　　（三）教师缺乏对学生情感的关注和教育　　Krashen指出，教师对

8、学生情感的关注是促进学生有效学习的第一要素。Ellis表明，情感因