地方高校科学教育专业课程设置研究

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1、地方高校科学教育专业课程设置研究　　摘要：近年来，很多地方设置了科学教育专业，从各地方高校具体的培养要求来看，是着力于培养基础教育的实验实践课程教师和科普机构的科普工作者。几年来这一专业也确实为地方培养了一些基础教育的实验实践和科普机构的人才，取得了一定的成绩，获得了一定的成果。经过几年来的工作实践，这一专业也逐步出现了一些问题，因此，对于这个专业的课程设置有进行认真的研究和梳理的必要，使得这个专业的发展能够更加科学，使其培养的人才能够更加符合地方经济和社会发展的需要。　　关键词：课程设置；教育教学；课程

2、结构；师资队伍　　一、科技教育专业当前存在的主要问题　　1.课程设置过多　　从专业的培养方案来看，该专业设置了通识教育类、学科专业课、教师教育类课程、素质拓展类课程等4大类课程，而每一类课程都各有最少6门课程，其他基本上都在10门左右的课程，如此算来，这个专业的课程40多门，如此多的课程设置，对于一个专业来说，当然就太多了，给学生的负担很大，实际上也是很不科学的。　　2.专业课程设置不清晰5　　科技教育专业的培养目标是基础教育的教师和科普单位的科普人才，就应该围绕这样的目标制订科学的培养方案和制度，但是，

3、由于是新设置的专业，没有更加成熟的经验可以借鉴，在办学工作中有很多自我的定向思维，总凭着感觉在设置课程，认为很多课程都是应该设置的，还有就是按照上级的一些要求设置的，这样必然就会造成课程设置过多的问题。以通识教育类课程为例，基本上把所有的政治理论课程都包括在里面了，再加上一些其他的文化基础课程，就足足有11门课程。再看看学科基础课程类，数学、物理、生物、地球科学全部都有。而学科专业课程类中，更是从电子技术到计算机科学、自动化技术、农业科技、汽车技术、服装设计、建筑工程技术，也就是几乎人类的日常科学技术都包

4、括在内了。而教师教育类包括了教师教育类工作的所有技术技能课程，而素质拓展课程则是文科和理工类、体育和一些社会活动技能课程的总和。　　如此繁杂的课程设置，理论上看，对全面开发学生的潜能和技能是很重要和必要的，但是实际上，作为一个以科技实验实践和科普工作者培养为主要目标的专业，应该围绕着实践开发和科技制作为重心，把科技设计与制作课程作为主干课程，围绕着科技设计与制作课程来设置专业课程。但是目前这样的课程结构设置，显然是违背了专业人才培养的初衷。很多课程的设置目标是不清晰的，比如，一般的科技制作和科普作品的设计

5、与制作是很难用上高等数学的知识的，学生学习也就是为了考试而已，所以，这样的课程设置是没有必要的。从这些课程来分析，很难说能培养出既能承担基础教育类的实践实验课程、又能承担科普教育的工作的老师的。比如，开设了科技作品的设计与制作，是一门很实用的重要课程，再开设一门科技教师的基本技能训练，这就完全没有必要了，因为基本技能训练应该是贯穿在具体的设计和制作过程中的，离开了具体的设计与制作过程，专业课程的设置不清晰是很大的问题。5　　3.课程设置与社会需要脱节　　在科技教育专业的培养目标中，设定为培养以技术设计为核

6、心的技术教育等基本理论和知识、具备专业化科技教育、传播及普及能力、能够胜任基础教育技术课程、中小学综合实践课程的教师、科技场馆的科普高素质应用型人才。　　作为地方高校，培养的人才主要应该为地方经济与社会发展服务，培养的人才应围绕地方的发展而设定，应是地方需要的人才，应从地方经济与社会发展的需要出发，但从贵州省的基础教育和科普基地建设的情况分析，目前的基础教育阶段，很多学校都还不具备大量的进行科技普及活动的能力，而贵州属于经济社会发展比较落后的地方，目前的科普基地建设和科普场馆建设同样都比较落后，因此，毕业

7、生就会出现到基础教育工作岗位后限于条件，如果没有创新和科技作品的设计和制作能力，就无法开展工作、到了科普场馆也无法开展工作的情况。正因这样，地方院校的很多科技教育专业的很多毕业生所从事的工作与专业培养的目标有很大的距离，有的在基础教育岗位上从事基础课程的教学工作，有的在科技普及岗位上从事一些行政事务，造成新的人才浪费。在基础教育阶段从事学科教学的毕业生，其学科能力当然不如本专业的毕业生，这样，大学生在校学习几年，还要从头补充一些专业知识，以适应当前工作的需要。　　4.课程设置往往根据当前的师资结构而定5　

8、　很多本科院校的专业课程设置不是从社会需要出发，而是从自身师资队伍的构成出发，简单一句话就是有什么样的厨师就炒什么样的菜，而不是客人想吃什么样的菜就炒什么样的菜，因此，炒出的菜客人并不买账，也就是教出来的学生社会并不欢迎，学生的就业要么很困难，要么就得从头再来。尤其是一些地方本科院校，很多是由原来的地方专科师范院校组建起来的，师资队伍师范类专业很多，一些实用性的课程没有办法开设。就只能是照本宣科，可以想象学生的培养水平。　　二