讲究方法，培养学生自主作文能力

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1、讲究方法，培养学生自主作文能力　　在作文教学中，我们要坚持以学生为主体，以情感为纽带，力求激发学生的习作热情。学生有了热情，对生活中的点点滴滴的事情就喜欢积累，这就是作文的雏形，然后经过老师牵线、引导，对初稿进行个性化的修改，最后就是一篇很好的作文。但是，在作文教学中，长期以来还是一直采用一套陈腐的教学模式：题目教师出，思路教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师包揽一切，导致学生消极应付，视作文为最苦最难的差事，形成“学生给老师写作文”的被动局面。那么该如何优化作文教学，让学生自主地写作、改作，使学生走出写作的低谷，获得积极主动的发展呢？下面我谈

2、谈自己的看法。　　一、授予学生写作知识、结构、方法，培养自主写作能力。　　我们在作文课堂教学中，应着眼于指导学生掌握和运用结构，把作文的主动权交给学生。让学生多读、多观、多说、多写，从中学习语言知识和写作能力，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与，形成师生间多向的、多中心的互动关系，拓展单位时间内学生活动的空间，释放每一位学生的精神活力。并充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活，体验生活，激起情绪，产生创造欲望，从而写出自己所必须说出来的内容。4　　因此，在进行作文指导时，讲解不必太多，应当引而不发，留有余地，遵循思维发展的一

3、般规律，指出一个大体方向，让学生自己探索，按照从浅入深、从感性到理性的思维发展的一般规律，一步步调动思维的积极性，把学生的思维引向正确的方向，使学生围绕中心精心选材，写成文章。例如，在让学生以《我最喜欢的文具》为题进行作文训练时，我让学生从自己日常文具中选一个最喜欢的带到作文课上。先让学生认真观察它的外形、结构、颜色，能够操作的，还让学生操作一下，然后让学生想一想按怎样的顺序写，可以分几段写，想好后写下来，还可以给自己的作文加个题目。教学时，老师可以这样加以引导：“同学们，今天你们都带来自己最心爱的朋友，现在请你们把它具体地介绍给大家认识一下，

4、好吗？”此时学生的兴趣被激发了，老师趁热打铁地说：“首先应当介绍这位‘朋友’的什么内容？”（名称、模样、由几部分组成。）指导时注意引导学生讲出多种不同的介绍顺序与方法，小结后再启迪引导学生说说自己最喜欢这位朋友的什么……这样指导，既充分调动了学生写作的积极性，又有利于拓宽学生的写作思路，加上老师的启迪指导，学生发散思维，不仅有话可说，而且想象的内容各异，描述流畅清晰，从而写出自己所要说出来的内容。　　二、指导学生掌握和运用自改作文结构的方法，促进主动发展。　　让学生学会自改作文是习作过程中很重要的环节，也是学习写作的有效方法，不仅能促进认识能力

5、的发展，还能养成字斟句酌的良好写作习惯。叶圣陶先生说：“改与作关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重于培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”可见，在作文教学中，让学生学会自改作文是很有意义的。所谓自改作文就是让学生根据作文的要求，仔细分析自己的作文4，懂得修改文章要从内容和形式两方面考虑，内容方面主要考虑中心和题材，形式方面侧重结构和语言。这样，学生在反复训练中，学会自改作文的方法，从而提高写作和修改文章的水平。我在具体的教学实践中，进行了一些探索与尝试，有了

6、一些体会。　　1.学会基本的修改步骤　　在学生完成习作之后，教师可从学生的作文草稿中找出中等偏下的作文，在大幅白纸上原文照抄，然后示范批改，让学生学会以下基本的修改步骤。　　第一读，让学生带着本次习作要求，对初稿先通读几遍，通过读发现问题。　　第二想，在读的基础上，想想本习作在立意、选材等方面是否符合文题；文章的条理、详略是否得当；遣词造句、标点符号的运用，是否恰如其分。这样从整体到局部分别找出存在的问题，并想想该怎样解决这些问题。　　第三改，在读、想的基础上进行改，初改后还要再读、再改，直到满意为止。　　在示范批改过程中，不仅要让学生学会修改

7、作文的方法、步骤，还要让学生掌握修改符号，为自我修改打好基础。　　2.批后自改4　　学生对一篇文章的修改，要经历一个认识发展的过程，他们的自改能力是在修改的实践中得到培养的。因此，教师可用各种特定的符号或写批语或面批的方式，提示要改的地方、范围、性质，指明修改的方向。至于具体该添什么，怎样删，怎样改，怎样换，怎样调，留着让学生自己思考分析，独立完成。这样半扶半放，逐步提高学生的自改能力，既培养学生的修改技能，又因材施教，对不同程度的学生给予不同的指导，并收到预期的效果。例如，有位学生在《我们的学校》一文的开头写道：“我们的学校很美丽。它坐落在我

8、镇的旁边，四面绿树环绕......”教师用批改符号在“旁边”两个字上打了个问号。这位学生在老师的提示下，把“旁边”两个字改成“东部”，并添上“坐北朝南