大学英语阅读模式实验研究

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1、大学英语阅读模式实验研究　　【摘要】通过实验研究，结合四位一体课堂教学方法和图式理论，试图构建阅读教学新模式，并探讨此模式对大学英语阅读教学成效的影响。新阅读模式在四位一体课堂教学过程中灌输了大量的背景知识、激活学生原有的图式、训练了学生阅读策略技能、建立结构图式、丰富和巩固了语言图式。统计分析表明：与对照班相比较而言，实验班的阅读成绩得到了显著的提高。　　【关键词】英语阅读教学四位一体教学法图式理论　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0114-02　　一、引言　　四位一体课堂教学法（4P教

2、学法）是包天仁结合国外先进的教学理论创建的。它认为外语学习应包括四个阶段：1）准备阶段（preparation）：掌握学习新语言必备的知识并初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础；2）呈现阶段（presentation）：包含复习、引入、示范和操练四个环节；3）练习阶段（practice）：在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动，包括说、读、写、译等技能练习；4）产出阶段（production）：是学习的终点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段。[1]9　　图式理论是训练心理学家在上世纪80年代提出的。该理论认为图式（sc

3、hema）是认知的基础，人们在接受新信息前头脑中已经储存了很多知识――图式，而这些知识有助于读者正确理解所阅读的材料。读者的阅读能力和对材料的理解程度有三种图式阶段：内容图式、结构图式和语言图式。内容图式是指关于文章内容的背景图式，能激发读者的兴趣、思维和想象；结构图式指文章的布局结构知识，即读者对文章体裁的熟悉和了解程度；语言图式则指文章中的语言知识，包括词汇、语法等。4P教学法与图式理论相一致的地方就是它们都符合人的认知规律。　　阅读教学在大学英语教学中的地位举足轻重。《大学英语课程教学要求》明确指出英语教学的重点是培养学生的阅读能力和自

4、学英语的能力。然而，我们2012年对某学院大二学生的阅读调查显示：接近50%的学生表示大学英语阅读教学效率不高，学不到东西。他们不懂得阅读策略，无法读懂外文文献。要突破制约学生阅读能力的瓶颈，必须改变传统的以教师为中心的阅读教学，注重学生策略和技能的培养，同时提高学生的文化素养和自主学习能力。故丰富阅读教学理论，扭转传统教学模式、探索英语教学新思路是高校英语教学的重要任务。此篇的目的旨在通过实验研究，结合4P教学法和图式理论，构建大学英语阅读教学新模式，并探讨此模式对大学英语阅读教学成效的影响。　　二、研究设计　　（一）研究对象　　本研究对大

5、二两个理科班的学生进行试验。两个班分别是61和639人，从高考和一年级期末考试成绩来看，两个班的英语成绩没有显著差异（P>0.05），其中A班为实验班，B班为对照班，两个班的英语课由同一教师担任。在实施新阅读教学法中，教师对两个班采取了不同的教学管理策略。　　（二）研究方法　　1.问卷调查法。调查问卷主要涉及六个方面：阅读动机、阅读兴趣、阅读时间、阅读策略、阅读体裁及阅读效果。在实验前后对这124名学生进行调查。共发放问卷124份，实际收回124份，回收率为100%，均为有效问卷。　　2.实验研究法。对实验班使用4P原则和图式理论结合的新阅读

6、模式，即64学时必修阅读+32学时自主阅读的模式。拓宽背景知识、讲解阅读策略、强化词汇语法、定期补充专业阅读材料。对照班用传统的以教师为主的阅读模式，实验时间为一个学期。　　（三）研究过程　　心理学家布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。[3]因此，在阅读教学中教师应当首先帮助学生意识到英语课程的信息特点以及个体在英语学习过程中的主体地位，理解4P教学法实施的过程和目标。　　实验班的教学采用4P教学法与图式理论相结合的原则。大学英语第三册课本的1-8单元按4P教学法的四个步骤进行，同时

7、有意识地在第一阶段增加英美文化等背景知识；第二阶段侧重阅读策略培养，理解文章布局；第三阶段巩固学生的词汇和语法知识；第四阶段增加本专业所需要的英语知识，培养跨文化意识与实际运用能力。　　1.准备阶段帮助学生激活内容图式9　　准备阶段是阅读课的“序幕”，如同电影、戏剧一样，序幕如何拉开直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意力等。Kant认为教师在教学的过程中应该采用多种教学方法来加大背景知识的输入量，帮助他们把已有的内容图式与阅读材料中的文字信息联系起来，构建新的款式。[4]丰富的背景知识是快速有效阅读理解的前提。背景知识包括与课文相关的英美文化

8、及意识形态，英美历史、政治事件、圣经、希腊及罗马神话、词语的文化内涵等等。本阶段的教学方法包括：1）学生参与法。把学生的采访、演讲和表演作为课堂教学的引入，让学生有