古诗教学的点滴体会

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1、古诗教学的点滴体会古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的珍贵资源。古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，古诗抽象概括、精练含蓄的特点，以及古诗的形式体制、遣词造句等方面与现代语言的差别，均会造成学生理解上的困难很大，因此，古诗的学习对于学生来说是个难点。下面，我就自己的古诗教学谈几点体会。1、借助写作背景理解诗意学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜

2、甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨Z情很浓，故创作此诗来描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。这样，学生先了解诗的写作背景，然后再去理解诗意，就自然水到渠成。2、推敲字词意境加深理解字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都曾经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏

3、严寒，数九寒冬依然散发着芳香。如杲我们字斟句酌，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将"绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到…'入…'过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。这样，学生才能体会到作者炼字之苦，措词之妙。3、引导学生想象体会情感每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入

4、诗的情境屮，使诗屮描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入•比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：“我看到了有一天中午有很大很大的太阳。…我看到有一个老爷爷在地里锄草，他的全身衣服都湿透了，但还在不停地辛勤劳作。”“我们吃的饭都浸润着农民伯伯辛劳的汗水。八我想到了自己有时不珍惜粮食的情景，觉得非常惭愧。”……这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜劳动，珍惜粮食。小学教材所选的古诗大都语言优美，充满诗情画意

5、。学习每一首诗时，如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的内容无形中就理解得更透彻了，在引导中就能更深入地体会诗人的思想感情。4、指导学生朗读引起共鸣“书读百遍，其义自见。”有感情地朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学牛理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》,这是一首抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”'喜欲狂”唧从”“便下'读重音。这样朗读就会抑扬顿挫，学生

6、的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。5、学会迁移拓展领悟意趣我们在古诗教学中有时也是“只可意会,不可言传”，为了有助于孩子们了解，我们可以让他们对内容进行回味、迁移，培养自主学习能力。5.1、古诗改写短文。在师牛共同学习这类诗后，可以试着让孩子们将古诗改写成短文。当然在改写之前，还要提醒孩了们注意把握诗的内容并进行合理的想象。改写是对孩子们一种美的熏陶，想象力的开发,写作能力的培养，促使他们能进一步理解古诗内容。5.2、进行课外延伸。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人写作的秘诀。每学好一首诗，就要求孩子们去找同一类

7、的诗，这样就能培养学牛们的自学能力。我们教师应该充分利用古诗的噫趣美”这一内蕴力，驱动孩子们积极学习、主动参与，产生最佳的教学效果。总之，古诗教学的方法很多，在教学中教师要不断加强自身文学修养，选择最合适的方式引导、带领学生迈人古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年文化的无比灿烂，油然而生民族的自豪感，从而激发学生学习祖国古典文化的热情。