大学英语教学中的文化因素的探析

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1、大学英语教学中的文化因素的探析"摘要：英语学习的最终目的是获得良好的交际能力，而交际能力的获得离不开对目的语文化因素的学习。文化习得应以目的语文化的主流文化为主；要消除文化定式，减少偏见；要克服民族中心主义。论文关键词：英语学习，交际能力，文化语言是一种特殊的社会文化现象，是人类重要的交际工具。语言与文化之间是相辅相成的辩证统一关系：一方面，语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，反映了一个民族丰富多彩的文化现象；另一方面，文化的传播需要借助于语言，两者密不可分。学习英语就是学习与汉语完全不同的文化，熟悉英语国家文化的思维方式、价值观念和风俗习惯。教学

2、中，教师应培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，用英语交流信息并帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养。因为语言习得的同时又是文化习得，而且两种文化的融合会在学习者身上造就出一种新的人格。学会第二语言之后，两种语言的文化在该学习者那里就不再是水火不相容的并存，更不是一种文化代替另一-种文化，相反，两种文化会相互作用，学习者会加深、拓宽对第一文化的认识，又因移情作用对第二文化也会有深刻的理解。这样的学习者比不懂第二语言的同族人对母语文化的优点更加欣赏，对其局限性也更加敏感，而且比不懂第二语言的外族人对第二文化的特点看

3、得更清楚，对其优点感受更深。这种强烈的双文化意识使学习者的创造潜力得以发挥。随着交际能力概念的提出和语言学理论的发展，人们逐渐认识到,“习得任何语言都要习得其语用规则和文化”（刘润清，1999：167）0每一种语言都有其语法规则，同时又有一套自己的语用规则。这套语用规则与其所属文化密切相关，它涉及到使用这种语言的群体的社会制度、风俗习惯、思维方式、价值观念、宗教信仰、道德标准、生活方式、民族心理、审美观点等。语言既是文化的一部分，又是文化的载体。不同语言群体的文化不同，其语言使用规则也不同。要实现与不同群体的人进行成功的交际，离不开对对方文化知识的了解

4、。因此,要学习一门外语，从而获得以这种外语为载体的良好的交际能力，就必须习得它所承载的文化知识。大学英语教学必须关注文化教学这一观点在中国外语教学界广为接受。然而，在目前的大学英语教学实践中，文化教学在教学大纲、教师、教材和教学测试等各个环节都存在问题。首先，就教学大纲而言,国家教育部制定的各类外语教学的文件和大纲都强调了学习外国文化的重要性，但是这些大纲无一不是围绕语言教学制定的，没有一个教学大纲将文化教学提高到与语言教学同等重要的地位,更没有对文化教学应该达到的教学标准、教学内容、教学方法和教学测试进行全面的论述，也没有说明如何将语言教学和文化教学

5、相结合。其次，就教师而言，没有接受足够和适当的相关培训，接触目的语文化和跨文化体验的机会就相当有限。在大学英语教学中，大多数教师只是在时间允许的情况下，根据教学内容或自己的兴趣向学生谈及一些文化主题，但是这些文化教学活动大都局限于零星的文化知识的介绍,缺乏全面性、系统性。再次，目前中国所使用的大学英语教材基本上没有将文化教学内容系统地加以组织，科学地加以呈现，与语言教学配套使用的文化教学材料在市场上也不多见。这无疑不利于教师在大学英语中系统全面地讲解文化知识，也没有为学生在课外可以自行学习国外文化提供有利的资源。最后，在大学英语教学中，教师着重培养学生

6、的听、说、读、写方面的能力，各类考查学生英语水平的测试也是仅仅围绕学生的语言能力而展开，而忽略了对文化知识的考查。如果测试不包括对文化知识和能力的评价，指望教师和学生自觉地进行文化能力的学习和培训，显然是不现实的。正是基于以上各方面的原因，文化教学在大学英语教学中一直扮演着次要角色。所以，我们有必要对冃前的大学英语教学进行改革，使其更符合外语教学发展的规律,更能满足学生增强自身文化修养、提高跨文化交际能力的需要。文化，是一个包罗万象的概念，它也处在不断变化之中，因此文化习得对于外语学习者来说并非易事。文化习得与外语学习是部分与整体的关系，我们要正确对待

7、二者的关系，不能把部分等同于整体,也不能以整体来代替部分。笔者认为，文化习得应注意以下几个方面。第一，文化习得应以目的语文化的主流文化为主。同一语言群体往往是多种文化的有机复合体，其中有主流文化，也有属于各种不同群体的亚文化。如在美国社会中，来自东方的亚裔美国人的文化和来自非洲的美国黑人文化等都是亚文化。作为外语学习者，我们应习得其主流文化，因为主流文化代表着目的语语言群体绝大多数人的文化取向。第二，文化习得要消除文化定式、减少偏见。文化定式(Stereotypes)是一种整体式的文化取向，即把某一文化群体中的每一个成员都当做该文化的代表的一种倾向，其

8、结果是每个文化群体的成员都被当做其所属群体的代表而具有此群体的文化特征。文化定式使得人们用过分