斜面教学案例

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1、《斜面》教学案例教学背景：“斜面”这节课选自青岛版新课标革实验教材《科学》五年级上册第19课。这节课是简单机械这一单元的第一可课，它是学习后面杠杆、滑轮、齿轮等的基础。课文是按照“悄景一问题一猜想一实验一记录一结论（我发现）的思路编写的。《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此,在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。教学目标：1、经历“斜而省力”研究活动，知道从斜而拉上去的力都小于直接把物体垂

2、直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活屮斜面原理的多种多样的运用。2、能制定一个较科学合理的研究计划來研究斜面，用科学实验的证据來说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。3、培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。教学重点：在对比实验屮，通过控制变量来验证斜面的作用和省力的规律。教学难点：如何引导学生进行探究、设计对比实验来研究出斜面省力的规律。教学准备：1、教师准备：相关图片或者视频材料的课件，纯净水桶一个，厚实的大木板一块（

3、较长）。2、学生（个人或每组）准备：搭斜面的材料（表面平整光滑，长度为50厘米的木板和四块高低不同的木块），重物（载重小车和一盒钩码），测力计（平板），实验记录表等每组一份。教学实录：（一）创设情景，提出问题。师：谁能把这桶水搬到这桌上来？（出示一桶矿泉水）生（一个男生很吃力才抱上去。）生2：（—个女生提不动。）师：你能利用这块木板，把水桶放上桌了吗？（这时教师出示一块木板）生：（述是刚才那个女生，把木板搭在桌缘上，把水桶滚到桌上）师：两次搬水桶有什么不同的感受？生：轻松了一些。W：看来这木板还真起了一点作用，其实像这种斜架的木板就是一种简

4、单的机械，叫做斜面。（板书：斜面，并多媒体展示斜面的概念）通过刚才的活动，我们感觉到利用斜面來搬水能怎样？生：可以省力。师：在黑板上画岀斜面实验图，并板书：斜面能省力，同时揭示课题并板书：斜面的作用【反思：教师通过让学生搬运水桶和用木板把水桶推到桌上去的活动激发学生的学习兴趣，并通过实际搬水活动体验到斜面能省力，从而为学生掌握本课的知识点作好铺址。并让学生体会到生活中到处都有科学知识。】（二）自主实验，探究问题。师：到底斜面是否真能省力？（多媒体展示这个问题）我们能不能通过科学的实验和数据来证明这些问题呢？你看老师给你们的材料，互相讨论一下

5、你们组将怎样利用这些材料去验证这问题。（学生分组讨论，并利用材料验证讨论结果的可行性）教师巡视指导。各小组汇报实验一测得的数据，老师记录在黑板上。师：观察试验记录表一中的数据，你有什么发现？生：斜面有省力的作用。ffi:斜面有省力的作用。（师边说边把“省力”右面的“？”擦掉）除此之外，你们还有什么发现？生：都是在斜面上拉动小车，我们组的拉力是2牛顿，而一组的拉力是1・5牛顿，还有的组是2.3牛顿。生：所拉动的物体都是小车，但是省的却又的多有的少。师：真聪明，请大家猜想一下这“省的却乂的多有的少”可能与什么有关呢？【反思：儿童天生的好奇心乂能

6、够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题，让学生在不知不觉中进入了探究的情境中。】学生思考】师：同学们可以观察一下我们各组刚才在实验中搭的斜面，或许会告诉你什么。学生观察，马上有学生踊跃举手生：可能与斜面的长短有关系（板书：长短）生：可能与斜面的高度有关，我发现一组省的力多，他们的斜面就比较低（板书：高低）师：同学们刚才猜想省力的多少可能与斜面的高低、长短有关，那你能再猜猜，可能是长省力呢还是短省力呢?是高省力呢还是低省力呢？学生充分发表自己的看法。师：有的学生猜想斜面长的更省力，有的同学猜想斜面低的更省力，这只是

7、同学们的猜想，那到底是什么样的斜面更省力呢？（板书：？斜面更省力）需要我们怎么办？对了，让实验來说话，由于时间的关系，我们每个小组只能选择你们感兴趣的一个方面來研究，请大家自己设计实验來验证。【反思：放手让学生大胆猜想，满足了学生的好奇心，也调动起了学生探究的积极性）】师：汇报你们的小组验证哪个问题？怎样验证？生：我们打算变换斜面的长短來做实验，师：那你们还需要什么材料？生：再给我们一块长一些或短一些的木板（老师马上给学生一块木板）。师：怎么做呢？接着说。师：好，这是一种实验方法，哪组还有和他们不同的研究方法？生：我们打算变换斜面的高低来做

8、实验。师：那你们还需要什么材料？生：两块垫在下面的木块。（师马上拿两块木块给学生）师：怎么做，请接着说。师：其他小组有没有补充的？师：其实这也是一种实验方法，我们大家设计的实验依