浅析当下“小德育”教育理念的回归

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1、浅析当下“小德育”教育理念的回归摘要：德育作为教育体系环节当中的核心内容，历来是人们所普遍关注的一个课题。本文针对当下某些德育教育的缺失现象，呼吁恢复“小德育”的教育理念，使Z真正发挥其独立的、不可或缺的作用。关键词：德育；素质教育；理念中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-2111(2008)10-062-03作者：籍祥魁，天津师范大学新闻传播学院书记/王艳玲，天津师范大学新闻传播学院教授，博士；天津市，300387随着社会经济的迅猛发展，作为生产重要链条Z—的产业结构逐渐变得精细化和复杂化，市场对人才的消费和需求也日

2、趋多样化、多元化，素质教育的适时提出正是这种新形势下新型人才需要的产物。素质教育的倡导不只是带来教育理念的新鲜空气，还一改传统“应试教育”的模式和方法，为社会输送了大批综合素质高、创新能力强的全面型人才。然而，在素质教育轰轰烈烈、如火如荼的推进当中，人们于无意中发现：德育——作为素质教育的核心功能却日益地衰退、弱化，德育教育本身也渐渐流于形式和边缘。特别是当下“大德育”教育观念的风行，致使德育更是被淹没、甚至等同于素质教育了。这是一个认识上的误区。即德育教育缺失所带来的直接后果是：未来人才的技能提高了，人生观和价值观并没有随之提升；审美

3、修养增强了，社会责任感却消退了。鉴于此，本文意欲呼唤“小德育”的教育理念，重新恢复其独立的、不可或缺的地位和作用。一、德育概念“德育”一词最初源于拉丁语(mores),原意是“习俗”的意思。即德育的原始意义为“习俗教育”、“社会意识教育”。如今，“德育”己经约定俗成为“道德教育”的简称。当然，这是狭义范畴里的德育称谓。广义的德育除了指代道德教育，还包括政治教育、思想教育、心理教育等。我国目前使用的就是“大德育”的概念，这些教育内容之间既有区别又有联系，既不能完全割裂开来，又不能相互取代，它们共同隶属于“大徳育”的旗帜Z下。西方则一直沿用

4、“小德育”一一“道德教育”的界定，并对道德教育进行了微观研究，提出了诸多的相关的道德教育理论，如存在主义道德教育理论、认知发展道德教育理论、价值澄清理论、人本主义道德教育理论、体谅关心道德教育理论等等。这些理论不仅从不同角度不同方面提出了道德教育的基本原理，而且还设计出了具体的操作模式。从根本上说，这种形式的道德教育和研究体现了教育的本质要求。毕竞教育的功能除了传授知识、开发智力Z外，还包括政治观、价值观、人生观、道德观的塑造。特别是在当下的社会新形势下，人们的牛活方式、思想观念以及价值取向都在相应地发生着变化。较之过去，人们的物质牛活

5、水平大幅度地提高，人们创造的积极性空前高涨，尤其改革开放政策更是开阔了人们的眼界，使得每个人都有大显身手、各展其能的机会。但是，在社会发展总体繁荣的同时，一些负烦的现象也很明显，甚至可以说随处可见。比如，过去认为的某些不合理现象，今天都堂而皇之地登上大雅Z堂；而某些优良传统，却被视为不入流、过时的东西拒Z门外。是非的界限模糊了，评判的标准混乱了，自然会使人们在这些现象面前感到迷惘。因此，在当前的大众文化语境下，大力加强社会主义精神文明建设是现代化建设中的重中之重。它绝对不是简单地走过场，更不是一句理论空话。它必须从现实生活的每个实处着手

6、，尤其是各级学校更要加大和强化德育教育的力度，让德育教育发出其本该具有的掷地有声的声音，才能真正使社会主义精神文明建设同物质文明建设得到协调、一致的共同发二、素质教育以德为本正是由于传统应试教育在具体的实践活动当中，逐渐暴露出许多不和谐、迟缓、乃至滞后的节拍，素质教育便应运而生成为教育模式转型的重要环节。1993年我国在《教育改革与发展纲要》中明确提出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道；1999年在教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又谈到，实施跨世纪的素质教育工程；同年，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全

7、面推进素质教育的决定》中又进一步指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的科学素质和人文素养。这些举措都意在表明：每一个人在基础教育阶段都要打好基础，并在终身教育、“大教育”观念熏陶下养成基本素质，学会学习，学会自主地发展自己。这恰恰凸显了素质教育的“三耍义面向全体学生：德、智、体、美、劳全面发展；让学牛主动发展。简言之，素质教育是一种旨在促进人的素质发展、提高人的素质发展质量和能力水平的教育活动。既然素质教育本身是一种教育活动，就必然地涉及到相关的因素和方面。即素质教育是“通过环境影响和教育训练所获

8、得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。它主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质、专业素质和社会综合素质等。”其中，德育素质教育占据首位，