解读美术课程标准

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1、解读美术课程标准　　   当今世界是个充满竞争的世界，各国都在极力开展经济的竞争、科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。而在诸多竞争领域和竞争形式中，教育的竞争是至关重要的。进入二十一世纪，我国加大加快了改革开放的力度，经济建设的飞速发展呼唤着教育的改革和发展。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出，国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。“科教兴国”重要战略的实施奏响了全面推进素质教育改革与发展的主旋律。《美术课程标准》正是在这样的背景下应运而生的，由此亦可看出其在实施素质教育中所处的重要地位。另外，我们还要看到，课

2、标与教材之间的不可分割的内在联系。如果说标准是课程的“灵魂”，那么，教材则是课程的“肉体”，因此，改“教学大纲”为“课程标准”的意义，在于引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。一、崭新的理念   在课程标准出来之前，我们很多同志见到新的教材都有一种迷茫，感到新的教材不好教，没法教，尤其是美术教材的变化最大，其实因为我们对教材的出台背景尚不知晓，没有认真研读《课程标准》，没有抓住其中的主线。细心研读之后，我们会发现，《

3、课程标准》更加体现了素质教育的基本特征，即在教育教学中更加突出了“人本、主体、个性、潜能”。（人本：以人为本，以生为本；主体：以学生为主体；个性：不仅要培养学生的共性，更要重视培养人的个性；潜能：脑的开发，手脑并用，智慧无穷，开发人脑，培养动手能力，进行艺术教育。）它应该成为指导我们尽快地转变教育教学观念、更好地把握教材、大胆地进行创新探索、充分发挥美术教育在素质教育中重要作用的行动指南。二、崭新的要求：   美术课程具有人文性质。耳目一新的课程标准充分体现了教育以人为本的教育理念，将学生的学习活动划分为“造型·表现

4、”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又相互交融，紧密相关，形成了一个具有开放性的美术课程结构。在这一指导思想下，我们应该领会其中三个基本要求：   1．美术教育要陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。    2．美术教育要使学生形成基本的美术素养；激发学生学习美术的兴趣；在广泛的文化情境中认识美术；培养创新精神和解决问题的能

5、力；为促进学生发展而进行评价。    3．在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间。也给予我们教师以更大的探索与创新的空间。三、崭新的环境    新的课程纲要和课程标准，为教师提供了一个新的课程环境。教师实施新课程，要多了解一些新课程环境。传统课程与新课程环境的区别表现方式传统的课程环境新的课程环境教师与学生的位置教师中心学生中心学生发展的关注范围单方面发展多方面发展学生的学习方式独立学习合作学习学生的学习状态接受学习探究式学习学习的学习反应被动反应有计划的行动学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择

6、、决策的学习教学的背景孤立的人工背景仿真的、现实生活中的背景教学媒体单一媒体多媒体信息传递单向传递（双向）多项交换四、理解美术教育的基本特征：   1．我们应该清楚，艺术教育具有偏于暖性的特征，即指偏向于情感、自由的倾向。与科学学习的程序和方法的单一性以及结果的唯一性比较，美术学习的程序和方法是丰富的，结果也是多样的，难以用简单的正误加以评价。这样，学生的美术学习就具备了主动性、自由性、完整性和情意性。这些特征是美术学习的魅力所在。我们不能忽视这一特征，要着眼于激发学生的内在兴趣。尽量做到冷暖协调，并要适当增加暖性。

7、   2．美术教育具有全体性特征。视觉文化是人类教育和经验的重要组成部分。我们不能让缺乏视觉文化的文盲从我们的手中产生。因此美术教育一定要面向全体学生。   3．普通美术教育必然带有强烈的情意性。教师要认识到，在美术学习中，情感恰是一个很值得注意和利用的因素，可纳入研究的范围。应将教学与学生的精神状态联系起来，尽可能以生动的内容、有趣的方式，激发学生对美术学习的热情和兴趣，培养和发展学生的高尚情感，疏导和排除不良情绪和情感。活跃、生动的课堂情景是美术教育情意性的具体表现。   4．美术教育具有差异性。学生的视知觉与主

8、观因素以及个性气质的不同都会造成学生在美术学习上的差异。美术教育必须尊重它、呵护它，并依据这种差异性开展教学工作，以促进学生的个性发展。在教学中切不可求划一，在这方面尤其要注意对学生学习的评价态度和评价方法。艾斯纳批出，艺术不存在所谓完美的解释，“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是