词汇教学法在中职英语阅读教学中的应用

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1、词汇教学法在中职英语阅读教学中的应用　　【摘要】各个阶段的英语阅读都需要熟练掌握词汇，中职英语致力于满足现实需求，其在阅读中运用词汇教学法可以有效提高课堂效率，提升中职英语的教学水平。本文将具体探讨当前中职英语阅读教学中存在的问题，词汇教学法对中职英语阅读教学中的作用以及相关应用，以供相关人士参考。　　【关键词】词汇教学法中职英语阅读教学应用　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）31-0097-02　　随着我国教育体制的不断改革，中职学校学生也需要掌握大量的词汇量。关于中职英语阅读难度逐渐增大，导致课堂教学困难度加大，一定程度上削弱了学

2、生的学习热情。对于本身成绩较差的学生来说，大量的专业性阅读使学生丧失了学习信心。因此，教师必须创新使用词汇教学法，提高学生学习的积极性，促进其英语阅读水平的提高。　　一、当前中职英语阅读教学存在问题　　（一）教学模式僵化4　　目前我国中职英语阅读教学仍存在僵化现象，教师倾向于口授的方式，进行灌输式教学。学生只能被动地接受知识，导致课堂效率不高，学生的自主学习能力大为降低。教师在阅读教学中只是让学生提前查阅生词，了解其含义，上课再进行全文梳理。课程结束之后，学生并没有记住单词，也没有掌握英语阅读的方法。这些都是由于教育模式的落后而造成的结果[1]。　　（二）轻视词汇教学　　词汇是英

3、语中的重要环节，词汇也是进行英语阅读的基础。如果没有掌握词汇，学生就不能切实有效地阅读。中职教师在讲解阅读材料时，对于生词直接翻译，没有讲解词汇的具体运用。学生对词汇的记忆只是暂时的，在下次阅读时遇到相同的词汇，仍然会陷入思想停顿，阻碍阅读的顺利进行。　　二、词汇教学法在中职英语阅读教学中的具体应用　　（一）直观教学　　词汇教学法具有直观的形式。在中职英语阅读教学中，教师可以将其中的生词整理出来，以直观教学的方式让同学便于接受。　　比如，在讲解具体事物的单词时，如“glasses”、“apple”、“clock”等，教师可以尽可能地找来事物，作为讲解道具。教师讲“apple”这个

4、词时，拿出一个苹果，说“Thisisanapple.”随后再拿起一个苹果说：“Thisisanapple，too.”通过反复记忆的方式，强化“苹果”这一图像在学生脑海中形成的观念，以至于在阅读中再次出现“apple”时，学生能立刻联想到教师手里作为道具的苹果。　　（二）词义解释4　　词汇教学法注重词义解释。恰当地解释词义有利于理解词汇在阅读材料中的含义，避免认识上出现失误。同时，词义解释的模式也可以套用到句子解释的模式中。教师让学生掌握这种能力，有利于为日后的阅读做铺垫[2]。　　比如，在讲解“January”这个单词时，由于单词本身的模糊性，教师没办法用具体的实物作为例子，只能

5、采取解释的方式。“Januaryisthefirstmonthoftheyear.”通过对词汇的解释，学生能够将抽象化为具体。把这种方式应用于对句子的理解中，如“Heistoosadtodoit.”可以解释成“Heissosadthathecan’tdoit.”当学生掌握了举一反三的方法，可以对长难句进行新的解释，有助于更好地理解阅读材料。　　（三）列举归纳　　列举归纳是词汇教学的重要方法。把列举归纳的方法应用于英语阅读教学中十分重要。列举归纳可以凸显同类事物的相似特征，使学生对单词或阅读材料中的语句有更深层次的把握。　　举例来说，单词的列举归纳如“Color”，这个词包含了“r

6、ed”，“yellow”，“orange”，“blue”等等。而以下这些词语就具备了一个共同的属性，即它们同属于颜色的类别。把这种方法应用于阅读教学中，可以发现“Itisdonebyher”这类句式表示被动含义，而“Hereyouare”这类句式则使用了倒装。通过列举归纳，学生可以更好地掌握多种句式，从而迅速提升阅读水平[3]。　　（四）理解多义　　词汇教学法注重单词的多义性。部分单词存在两个含义甚至更多含义，在具体语境中需要不同的理解方式。在阅读教学中，教师应当充分注重词语的特殊性，承接前后文，在具体的语境中分析重点单词的含义，再把握句子的内涵。4　　比如说“since”这个单

7、词，它既有“自从”的含义，也有“因为”的含义，那么如何在具体的阅读材料中准确抓住其内涵呢，教师需要引导学生对上下文进行猜测。“HehaslearnedEnglishsincehecametoourcity.”在这句话中，“since”引导一个时间状语从句，与主句中的完成时连用，因此要翻译成“自从”。“Sincewehavenomoney，wecan’tbuyit.”在这句话中，“since”引导一个原因状语从句，因此应当翻译成“因为”。学生在具体环境中抓住了单词的含义，理解句子也