有效预习，助力小学数学课堂教学

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1、有效预习，助力小学数学课堂教学　　摘要：预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成有利于学生形成积极主动的学习态度，培养学生终身学习的能力。在小学数学课堂中，教师要重视学生的有效预习。有效预习需教师依据学科特点、教学内容及学生发展特点设计，以指导学生在不断学习中养成良好的预习习惯，掌握学习方法，培养自学能力，从而达到有效教学的目的。　　关键词：小学数学课堂有效预习预习单　　一、问题的提出　　预习是一种良好的学习方法，预习习惯的养成使学生终身受益，一直以来都备受教育界关注。那么怎样处理数学预习使其有效，也就成为一线教师讨论的热点。他们认为，正确处理数学预习，关键是教师要正确组织、引导

2、学生预习，正确处理预习后的课堂教学。但在实际教学中部分教师并没有认真、正确处理甚至忽视数学预习。可见在新课改的背景下，怎样看待预习，对预习给予恰当的定位是十分必要的，教师对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层次面，更应该结合实际探究数学预习，使其更有效。那么现在，教师面对的首要问题是如何结合实际组织、引导学生预习，以及怎样处理预习后的课堂教学，使预习的有效作用得以最大限度的发挥。此时，笔者对小学数学中的预习也有了些想法，下面主要从预习的意义及如何有效预习这两个方面进行分析。　　二、概念的界定6　　根据预习的定义，笔者认为有效预习应该具备以下特点：教师根据学科特点、教学内容、学生的发

3、展特点有针对性的引导、组织学生进行预习。在此过程中，教师只是引导者，学生是预习的主体，学生在教师指导下进行预习并逐步养成良好的预习习惯，各方面能力逐步得到提高与发展。　　三、小学数学预习的意义　　苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈①。预习可以给学生提供机会从而满足他们的需要，与此同时，学生的发现问题与解决问题的能力也会得到锻炼与提高。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”②而预习的过程就是学生自己学习

4、新知识的过程。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上，正因为数学学科有这样的特点，所以学生在预习活动中，新知识就难免会与已有的知识结构发生碰撞，从而激发学生的求知欲，此时学生会自主学习发现问题，接着会利用已学知识尝试着思考、分析、积极寻求解决问题的方法。在这个过程中，完全是学生独自参与的，而且参与学习活动的全过程，长此下去，学生的自学能力必然会得到提高，同时，学生通过预习不断地发现问题、分析问题、思考问题和解决问题，逐步形成探索精神，进而激活学生的创造性思维。当然，以上数学预习的意义必须建立在正确、有效预习的基础之上才能得以实现，所以教师在教学过程中要正确

5、指导、组织学生进行有效预习。　　四、如何进行有效的小学数学预习6　　由于小学生的学习主动性不强且没有良好的预习习惯，因此在数学教学中，教师不但要教给学生科学的预习方法，还要正确地指导、组织学生预习。在预习过程中，不仅要关注知识点的学习与基本技能的训练，更要从数学课程的总体目标的达成和学生的发展上进行思考，使得预习目的不是单纯地为教师的教服务，而更重要的是促进学生自主学习，获得全面发展，并掌握科学的预习方法，逐步养成良好的预习习惯。笔者认为，在指导过程中教师应结合小学数学学科的特点，遵循学生的发展特点，依据教学内容为学生设计预习单并要求完成，然后进行检查预习单，最后教师根据预习的结

6、果有目的、有针对性地进行课堂教学。　　（一）设计数学预习单　　考虑到小学生好玩，注意力不易集中，易忘和自觉性较低等特点，为学生设计预习单。有了预习单，学生就有了明确的预习方向、学习目的，同时也便于检查、督促学生完成预习任务。而一个比较完整的预习单必须有以下要求：要求设计难度要适中，符合学生实际水平，使所有学生都能作答；范围要尽可能覆盖本课时内容；内容要揭示本课时重点。《课程标本》将小学数学教学内容归纳为“四个学习领域”：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”。不同的教学内容特点对学生预习的要求也有所不同，采用的预习方法也不同，所以应依据不同的教学内容，设

7、计不同形式的预习单。　　（二）完成预习单6　　在开始阶段，考虑到学生身心发展的限制，还缺乏自主学习的经验，应将预习安排在课内，在教师的指导下学生完成预习单。这样才能保证预习时间与质量，有利于学生在集体的影响和劳动下养成预习的行为习惯。在学生掌握一定的预习方法后，逐渐减少课内预习，把预习放在课下。但因为一般小学生的自觉性比较差，所以要保证每位学生都能参与预习，认真完成预习方案，还需家长的支持与帮助。由家长指导、监督才能让每个学生都能参与进来，达到预期的预习效果。新课改也强调学校教育