新课标下小学语文阅读模式思考

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1、新课标下小学语文阅读模式思考　　摘要：新课标明确了小学语文阅读教学的基本任务是："培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯"。因此，小学语文教师要创新阅读教学模式，在教学中要重视阅读情趣、习惯和阅读能力的培养，注重阅读体验，能做到合作交流。　　关键词：新课标；小学语文；阅读模式；思考　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0051-01　　新课标明确指出："要让学生充分地读。"小学语文教材中的许多课文，都是经过千锤百炼，反复推敲的名篇佳作。在教学过程中，教师应努力创设充满人文关怀的教学情境，以

2、读为本，引领学生去感悟文中蕴蓄的内涵和诗意，去品味隐匿于语言文字深处的作者的情意，积累妙语佳句，接受人文熏陶，从而全面提高学生的语文素养。　　1.新课标下两种常用的阅读教学模式分析　　当下有两种比较流行的、也是最常用的阅读教学模式，其一，传统的"知识化模式"，其二，西方的"逻辑化模式"。前者注重的是对学生知识的理解、知识的积累，以达到阅读能力的提高，在具体的教学中，体现为一般的阅读程序"解释重点词汇――进行分段处理――总结归纳思想要旨――5课后练习训练"；运用这种模式是把阅读当作了"碎片化"知识来学习，阅读仅仅被视为学习的工具，但对学生

3、的情感、意志、性格的培养十分有利。后者注重是对学生思维逻辑的训练培养，这个模式在教学中比较难把握，一般为"问题引导――阅读课文――提出问题――进行讨论――写作练习"。运用这种模式，不仅训练了学生的思考能力，而且培养学生敢于思考、爱思考、积极表达和明确表达的逻辑能力。但这种模式在一定程度上扼杀了学生的感性的表达，所以，在小学阅读教学中不可偏废其一。　　2.新课标下小学语文阅读教学策略　　2.1具体问题具体分析，转变教学模式。教学中不能只依靠"知识化模式"单独的教育方法，或则是"逻辑化模式"的教育方法，而应该在具体的情形下，适当地选择较为合

4、理的模式，或者在两种模式中穿插着使用。传统的"知识化模式"，是在教学过程中，教师把语文知识当成被动的知识进行传授，是灌输式和填充式的教学过程。这样的教与学的关系中，老师是主动的施与者，而学生就是被动的接受者，这样的方法通过不断的练习，当然是可以学到很多的生活和学习的技能，但是这种方法忽视了一个很重要的方面，就是学生仅仅作为被动者，却没办法根据自己的天赋能力主动地去学习，从而从自身的角度去认识世界，甚至改造世界。无法形成自己独特的、健康的个性。这种模式是学生是被动、单一化的学习过程。所以在教学的过程中，应该提倡学生自主地、协作地、探索地去

5、学习，教师在此扮演的是组织者的角色。两者教学模式交互性地使用。　　以语文课程中《背影》一文为例，可以在课堂上尝试让学生分成不同的小组，以班上学生总数和学生的成绩高低进行灵活地划分。教师在上课之前，给学生布置任务，也就是带着问题让学生去预习。具体可以分为四种。5　　（1）生词整理。让学生把本课的生词勾划出来，并且由小组中的一员运用自己的学习工具把本课生词整理出来，主要是对拼音、书写、意思的整理。　　（2）段落大意，中心思想的归纳整理。让小组中的另一个成员，运用以前学过的知识和阅读技能对本课进行段落的分层，并且整理出其中的段落大意，最重要的

6、是理清上下文的逻辑关系是什么，然后综合性地对本课文的主旨大意进行归纳总结。这个课前任务可以让三个组都完成，然后在正式上课的时候，让三个组的成员分别上台去讲解，这样可以形成理解、思考程度和角度的对比。　　（3）进行课堂讨论，就三个组的讲解内容和方法，进行多方面的提问和评价。其他组的学生可以在课堂上提出他们没有理解的、或则对三个小组的讲解有疑问的问题，由三个小组的任一小组进行解答。这个过程可中，小组内的成员任务可以采取小组内循环的模式进行，而小组总的任务可以采取班级内的小组循环模式进行。这样可以保证每一个人都有参与主动学习的机会和进行上台讲

7、解的机会。　　（4）以上的步骤都进行完毕后，老师再来对课文的生词、段落大意、上下文关系和中心思想进行一次重新讲解，然后再对比老师和学生的对课文的解读，进行再进一步的讨论，如果有实践的需要，还可以组织学生进行写作训练，根据本课文中学到的知识和方法。5　　总体而言，以上的方法就是把"知识化模式"和"逻辑化模式"相结合的方法，首先学生在整理的过程中，就是一个知识积累的过程，并且是一个学生自己运用自己的方法和工具获得知识的过程。其次，在小组的协调合作的中，学生不仅可以学到怎样进行分工，共同完成任务，同时也可以让学生学习怎么样与同学相处。再次，通

8、过充分积极的课堂讨论，学生可以学会换位思考，学习其他人的长处，从而克服自身的弱点，对养成活泼开朗的性格也帮助。最后，阅读不限于对课文的理解，而在于引申到更对自然、社会的理解。语文是一门具有人文性关怀的学科，