新课标理念下的高中语文阅读教学模式探究

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1、.WORD格式整理..新课标理念下的高中语文阅读教学模式探究杭州高级中学语文组一、课题的现实背景：随着《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。在高中语文教学活动中，如何确立正确的课堂教学价值观，探索有效的语文教学方式，已愈来愈为同行重视。自2003年《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布以来，杭州高级中学语文组的全体教师，认真学习新课标，反思传统的语文教学，力求在发扬语文

2、传统教学模式的长处，创新语文教学形式上作一些切实可行的探索，努力提高语文课堂教学的境界。本课题就学习高中语文新课标、如何确立新的教学理念，构建高中语文阅读教学模式提出了自己的理论思考与教学策略，例举了部分教学实践探究的案例。二、课题的理论思考1.语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升。语文教学不能只关注传授教科书上呈现的字词句篇、语修逻文的基础性知识，而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史空间和文化空间，让学生真正走进作者，与作者的灵魂交谈，教给学生以初级的审美体验，培养他们的同情、怜悯、血性和良心，促进他

3、们的人文素养，给他们一种人文支撑。“语文是最重要的交际工具”，但又“是人类文化的重要组成部分”，语文学科作为人文学科，对学生进行人文教育有着得天独厚的条件，但是长期以来，语文的这种育人功能被趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标所囿。在教师课堂教学中充满理性的分析肢解下，语文教材中选入的大量的文质兼美的优秀作品失却了洋溢的人文气息，精美的文字变成了缺乏人气的知识，一堆死的符号型的结论；在教师精心构思的作文模式训练下，泯灭了学生充满幻想与创造的人文精神。高中语文新课标对于语

4、文课程的基本理念明确指出：“..专业知识分享...WORD格式整理..高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度·······”新课标对于语文学科在教学过程中如何全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯；在教学过程中，如何培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美修养、审美情趣

5、、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格的这些要求，凸现了语文课堂教学的的核心理念——全面提高学生的语文素养、形成良好的个性和健全的人格，对于真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标提出了很高的要求。语文课程本身对于学生的精神、品质、情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人文素养无非两个方面，其一，源于语文学习材料的熏染。语文教材包容了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文化实质。语文课程的知识精髓是在大量的学习材料中所体现的人文知识，无论是孔子

6、的《论语》、屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、曹雪琴的《红楼梦》、李白杜甫的诗歌，还是莎士比亚的《人间喜剧》、莫泊桑的短篇小说、西方荒诞派的戏剧等等，高中语文教材选入的所有作品展示的不只是人生种种的生活遭际，它更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格境界和他们探究生命意义的理性思索，它所体现的文化价值是毋容置疑的。其二，来自语文学习的过程。语文学习较之于其他学科，有着其独特性，语文学习的过程很重要的是学生的一种探究、感受、领悟，对作品“仁者见仁，智者见智”的诠释，对生活自然、历史现实的思索，语文学习的习得过程尤能培

7、养起作为文化创造力和创造态度的问题解决能力,培养起学生一种自主、独立的人文精神。因此，我们的语文课堂教学，应该积极地实践上述基本理念，改变传统的教学模式，使学生在阅读鉴赏、探究感悟的学习过程中，使学生在关注语文语言文字物质符号存在的同时，扩大阅读视野，体验学习人生，获得成长的滋养，丰富自己的精神世界。2．语文学习最富建构意义的是过程。用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的“物质符号”——..专业知识分享...WORD格式

8、整理..语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，他们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释、理解，对原作艺术形象的拓展与补充，都会渗入自己的人格气质、生活体验。如果在教学过程中，只是让学生简单地死记硬背作品的语言文字、教