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时间:2019-01-09
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1、新课标下小学语文阅读模式思考 摘要:新课标明确了小学语文阅读教学的基本任务是:"培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯"。因此,小学语文教师要创新阅读教学模式,在教学中要重视阅读情趣、习惯和阅读能力的培养,注重阅读体验,能做到合作交流。 关键词:新课标;小学语文;阅读模式;思考 中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)10-0051-01 新课标明确指出:"要让学生充分地读。"小学语文教材中的许多课文,都是经过千锤百炼,反复推敲的名篇佳作。在教学过程中,教师应努力创设充满人文关怀的教学情境,以
2、读为本,引领学生去感悟文中蕴蓄的内涵和诗意,去品味隐匿于语言文字深处的作者的情意,积累妙语佳句,接受人文熏陶,从而全面提高学生的语文素养。 1.新课标下两种常用的阅读教学模式分析 当下有两种比较流行的、也是最常用的阅读教学模式,其一,传统的"知识化模式",其二,西方的"逻辑化模式"。前者注重的是对学生知识的理解、知识的积累,以达到阅读能力的提高,在具体的教学中,体现为一般的阅读程序"解释重点词汇――进行分段处理――总结归纳思想要旨――5课后练习训练";运用这种模式是把阅读当作了"碎片化"知识来学习,阅读仅仅被视为学习的工具,但对学生
3、的情感、意志、性格的培养十分有利。后者注重是对学生思维逻辑的训练培养,这个模式在教学中比较难把握,一般为"问题引导――阅读课文――提出问题――进行讨论――写作练习"。运用这种模式,不仅训练了学生的思考能力,而且培养学生敢于思考、爱思考、积极表达和明确表达的逻辑能力。但这种模式在一定程度上扼杀了学生的感性的表达,所以,在小学阅读教学中不可偏废其一。 2.新课标下小学语文阅读教学策略 2.1具体问题具体分析,转变教学模式。教学中不能只依靠"知识化模式"单独的教育方法,或则是"逻辑化模式"的教育方法,而应该在具体的情形下,适当地选择较为合
4、理的模式,或者在两种模式中穿插着使用。传统的"知识化模式",是在教学过程中,教师把语文知识当成被动的知识进行传授,是灌输式和填充式的教学过程。这样的教与学的关系中,老师是主动的施与者,而学生就是被动的接受者,这样的方法通过不断的练习,当然是可以学到很多的生活和学习的技能,但是这种方法忽视了一个很重要的方面,就是学生仅仅作为被动者,却没办法根据自己的天赋能力主动地去学习,从而从自身的角度去认识世界,甚至改造世界。无法形成自己独特的、健康的个性。这种模式是学生是被动、单一化的学习过程。所以在教学的过程中,应该提倡学生自主地、协作地、探索地去
5、学习,教师在此扮演的是组织者的角色。两者教学模式交互性地使用。 以语文课程中《背影》一文为例,可以在课堂上尝试让学生分成不同的小组,以班上学生总数和学生的成绩高低进行灵活地划分。教师在上课之前,给学生布置任务,也就是带着问题让学生去预习。具体可以分为四种。5 (1)生词整理。让学生把本课的生词勾划出来,并且由小组中的一员运用自己的学习工具把本课生词整理出来,主要是对拼音、书写、意思的整理。 (2)段落大意,中心思想的归纳整理。让小组中的另一个成员,运用以前学过的知识和阅读技能对本课进行段落的分层,并且整理出其中的段落大意,最重要的
6、是理清上下文的逻辑关系是什么,然后综合性地对本课文的主旨大意进行归纳总结。这个课前任务可以让三个组都完成,然后在正式上课的时候,让三个组的成员分别上台去讲解,这样可以形成理解、思考程度和角度的对比。 (3)进行课堂讨论,就三个组的讲解内容和方法,进行多方面的提问和评价。其他组的学生可以在课堂上提出他们没有理解的、或则对三个小组的讲解有疑问的问题,由三个小组的任一小组进行解答。这个过程可中,小组内的成员任务可以采取小组内循环的模式进行,而小组总的任务可以采取班级内的小组循环模式进行。这样可以保证每一个人都有参与主动学习的机会和进行上台讲
7、解的机会。 (4)以上的步骤都进行完毕后,老师再来对课文的生词、段落大意、上下文关系和中心思想进行一次重新讲解,然后再对比老师和学生的对课文的解读,进行再进一步的讨论,如果有实践的需要,还可以组织学生进行写作训练,根据本课文中学到的知识和方法。5 总体而言,以上的方法就是把"知识化模式"和"逻辑化模式"相结合的方法,首先学生在整理的过程中,就是一个知识积累的过程,并且是一个学生自己运用自己的方法和工具获得知识的过程。其次,在小组的协调合作的中,学生不仅可以学到怎样进行分工,共同完成任务,同时也可以让学生学习怎么样与同学相处。再次,通
8、过充分积极的课堂讨论,学生可以学会换位思考,学习其他人的长处,从而克服自身的弱点,对养成活泼开朗的性格也帮助。最后,阅读不限于对课文的理解,而在于引申到更对自然、社会的理解。语文是一门具有人文性关怀的学科,
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