新高考形式下如何培养学生历史学科素养

《新高考形式下如何培养学生历史学科素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新高考形式下如何培养学生历史学科素养　　摘要：高中历史教学应坚持以学科主干知识为载体。以现代意识和历史学科的社会教育功能为指导，注重培养学生的历史思维能力，培养学生对历史材料的阅读理解能力。以问题为中心开展教学活动，提高学生历史学科素养，真正实现历史教学的最高目标，本文阐述了在高考形式下如何实现对学生学科素养的培养。　　关键词：高考；高中历史；学科素养　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）13-201-02　　《2015年全国新课程标准历史高考考试大纲》对文科

2、考生的历史学科素养做了较高要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2016年开始，高考试卷可能在积极运用新材料、创设新情境、考查学生的新思维即学科素养方面表现更为突出，因此加强高中生历史学科素养的培养已成为符合高中课程改革、改变高中历史教学现状和适应高考命题改革的需要。5　　历史学科的基本素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的反映；它所表现出来的是能够从历史

3、和历史学的角度发现、思考和解决问题的能力。而历史素养培养的主要环境就是课堂教学和探究实践。基于以上具体目标，笔者在平时的高三教学中进行了一些渐进式的探索与实践。　　一、培养和训练学生的历史思维　　培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下分析、评价历史事件。高三一轮复习我们采取了专题模式，从某种程度上打破了时空顺序，学生很难形成清晰的纵向历史发展脉络，无法理清史实的先后顺序。为此，笔者做了以下尝试和实践：第一，学生自己动手制作重大事件年代表，根据课程

4、标准和考试大纲，结合教材知识，编写“以时间为经，以空间为纬”的重大事件年代表，具体可以采用数轴定位法、按年代顺序列举法、按因果关系罗列法等。第二，学生自己动手总结阶段特征。学生分类　　梳理史实，分析得出每一类史实的本质特点，最后师生共同概括不同类史实的共同本质，或者通过分析不同类史实的内在联系，揭示历史阶段特征或发展规律，从而构建起阶段历史时空观。第三，学生完成特定历史时空的小论文，如19世纪末中国社会的变化，二战后欧洲与世界政治格局演变之间的关系。　　二、培养和加强学生的历史探究能力5　　1、培养

5、学生阅读历史的能力。考虑到高三学生学习任务比较重，课余时间较少，笔者利用历史课堂时间开展阅读实践，上课前十分钟事先准备好阅读材料让同学们阅读，内容丰富多样，有时是一段史料文献，有时是时政或时评，有时是与历史相关的文学作品。虽然用课堂时间阅读有点奢侈，但收效明显。通过阅读，学生注意到历史叙述中显示的人物动机和意图，领悟历史的叙述中的现象和本质。笔者特别要求学生避免用现今的观点和价值标准判断、衡量历史，而要站在历史的角度考虑事件的前后联系和具体情况。　　2、培养学生主动探究意识。笔者经常鼓励学生质疑，培

6、养学生主动探究的意识，欢迎学生对授课内容提出不同意见，鼓励他们对课文叙述发表相反观点，并说明理由，从而养成凡事问一问、想一想的习惯，提高逻辑思维的水平。引导学生参与质疑问难，使学生切实感到具有批判精神的重要性，相信有怀疑，才有发现。　　3、学习质疑方法，培养学生质疑能力。运用多种质疑方法，逐步提高质疑层次。懂得方法，将事半功倍，如审视验证法、联系比较法、材料补充法、过程揭示法。　　4、参与解疑实践，培养学生探究能力。解疑是学生质疑思维过程中的重要环节，也是培养学生探究能力的重要途径。　　三、提高学生

7、解决历史问题能力　　1、教会学生“整理历史”。高三文科综合考试对历史学科综合能力的要求是联系历史现象，主要表现为对历史现象的横向联系、纵向联系和学科联系的能力要求。学生需要构建历史知识框架，将所学历史知识体系化、系统化。教师应教会学生用发展的眼光，形成对整个历史长河发展变化的整体性认识，并有自己的一套历史见解和感悟。高三复习课时，打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，构建历史小专题。5　　2、运用所学知识解答各类考题和练习题，并对测试效果进行自我分析和评价。高三阶段，考试是检测学生知识水平

8、和学习能力的重要手段。解答考题的技能是培养学科素养的一个重要方面。获取历史信息是历史学科最基本的能力之一，按照教育部的“考试说明”，在“获取和解读信息”的要求中，就分成“理解尸体提供的图文材料和考试要求”“理解材料，最大限度地获取有效信息”、“对有效信息进行完整准确的解读”三个层次。笔者做法如下，如某些考试过后，教师可以要求学生自己对照参考答案，相互进行阅卷或自我打分、自我评价。学生通过转换角色的自评互评可以进一步理解命题的原因、思路，掌握命题的一般规律，了解答题的基