小学英语课堂生活化教学的构想

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1、小学英语课堂生活化教学的构想　　陶行知的“生活教育论”，提倡在课堂教学中着眼于学生的成长和未来，体现教学内容的生活化、教学形式的生活化、教学手段的生活化，通过学生喜闻乐见的典型生活案例，丰富多彩的活动形式，调动学生的学习积极性，把书本知识与生活能力培养联系起来；把学生的生活体验与培养学生健全人格联系起来，建立合理实践、探究、合作的学习方式，促进教学相长，提高教学质量。笔者的构想是：　　一、“生活即教育”――英语教学方法的生活化　　陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意

2、义。因此，我们可以说‘生活即教育’。”“生活即教育”强调的是教育以生活为中心，反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。小学英语的教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。如学生最爱逛的公园、动物园；学生最喜欢吃的水果、快餐；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而，仅靠书中的知识点远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。例如在学习4AUnit2“Let’smakeafr

3、uitsalad”4一课时，主要是讨论一些水果的所属，课前可以要求学生自备一些水果，无论什么水果，都可以让学生带来，这样既可以用实物水果讨论新词，又可以给学生扩充其他的水果名词，丰富学生的知识面，让学生的话语不显得那么单调，同时，也更好地诠释了“Ihave”的用法，更让学生体会到“Let’smakeafruitsalad.”的快乐。　　课本是死的，知识是死的，但是课堂是活跃的。课堂上学习的英语语句，要让学生在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读

4、的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，英语教学必须从交际情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。为了使学生更好地理解语句的用法，教师要给学生创设一定的生活情境，让学生大胆开口说英语，让学生更形象化地理解语句的真实用法。例如4AUnit4“Icanplaybasketball”，可以让学生操场上学习打篮球的方法，让学生投篮，讨论自己会不会打篮球，大大激发学生的学习兴趣。　　二、“社会即学校”――英语教学内容的生活化　　社会即学校是陶行知生活教育理论的另一

5、个重要命题，伴随“生活即教育”而来。传统学校与社会生活脱节，学生孤陋寡闻，而以社会为学校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大地增加，有利于拓展学生的知识，增强学生的能力。社会给学校教育提供了一个大背景，社会给学校增添了很多的课外知识，提供了许多英语知识。例如生活中不乏英语单词，商品名（KFC、MLB）、实物标签（juice、milk）、电脑英语（window、enter），这些英语带到课上，这些生活英语会让学生学习兴趣高涨，同时会活跃课堂上的气氛，思维异常开拓，大大提高学生的学习效

6、率，体会学习英语的快乐。4　　社会是一个学习英语的好平台，英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，有助于激发和提高学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、发展智力。合理、恰当、有效的课外活动不仅不会给学生加压，反而会为他们提供良好的语言环境。例如4AUnit7“Howmuch？”，可以让学生建立一个交易市场，模仿社会的买卖活动，展开英语交流，将自己的物品，自己定的价格，自己展开服务，学“CanIhelpyou？Howmuch？Cheap”等，为学生营造良好的社会环境，学得开心，用得正确。同时教育反作用于

7、社会，在学习英语的同时，也要让学生明白社会的教育意义，情感得到提升。例如在这一单元（Unit7Howmuch？）可以培养学生在日常生活中节约用钱的意识，可以利用自己的零花钱，让学生明白做人的道理。　　三、“教学做合一”――英语学习方法的生活化　　教学做合一这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务

8、目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难”4。传统英语教学，把学生当做接受知识的容器，教师满堂灌、学生被动地接受，忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。学生要掌握良好的学习英语方法，将所学的知识放在生活中学习，增强学习的主动性