小学数学课堂中有效教学情境的创设

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1、小学数学课堂中有效教学情境的创设　　摘要：《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样在小学数学课堂中创设才会呈现一个较好的教学情境呢？　　关键词：激“趣”；激“思”；游戏；真实问题；兴趣　　中图分类号

2、：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-314-01　　一、激“趣”情境　　著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，5人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣，5每当猫“捉”到老鼠时，教室

3、里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。　　二、激“思”情境　　重情境的思考性.创设教学情境的核心是要激活学生的思维，让学生借助已有的知识与体验，进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先，要考虑材料的呈现形

4、式。一般来说，条件的呈现比较隐蔽（需要选择或转换）、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间相对较大，反之则小。其次，解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现，这样既增加了思考的空间，又满足了学生心灵深处的“成功需要”。例如：在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小猴，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的饼干，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“饼干”。问学生：你们能帮助这两只小猴吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“饼

5、干”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。5　　三、设计游戏情境　　“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言

6、，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；我没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。在教学过程中我带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。例如：在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成了。　　四、真实问题情境　　情境的现实性

7、要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调“真实的学习”，强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活的联系，5知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的，不像“生活数学”那样来得直接。因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来，是数学教师的重要职责。　　在小学数学教学创设的情境较多，